大班 “百宝箱”支持幼儿游戏的妙招【观察记录】

全国幼儿教师专业风采大赛–观察记录

参赛作品名称

“百宝箱”支持幼儿游戏的妙招

参赛作者

李维薇

单位名称

成都军区空军第二幼儿园

观察目标

观察幼儿在游戏中能否有效使用替代的游戏材料解决问题

观察对象

角色游戏区幼儿

年龄段/班

大班

观察时间

10月23日

观察分析

一、案例描述:

场景一

    教室里,孩子们正在热闹的办着各种角色游戏。媛媛抱着自己的“小宝宝”来到“医院”,焦急地对“医生”说:“医生,快点给我的孩子看看,我的孩子生病了”。扮演医生的西西小朋友像模像样地摆出阵势:“你把孩子抱过来吧,我给他检查一下”。媛媛抱起孩子来到西西医生的旁边,只听他们这样说着——

医生:“你的孩子哪里不舒服?”

妈妈:“她肚子痛得很”

医生:“昨天吃过什么东西?”

妈妈:“昨天他跟他爸去吃烧烤”

医生:“哦,烧烤吃不得,太辣了,我现在给她做个检查吧。”

西西医生用一个好大的放大镜对准孩子的肚子,大叫起来:“不好了,孩子肚子里好多虫子,要马上手术!”一时间,医生忙开了,他立刻将孩子抱到手术台,准备对孩子实施手术。可是医生并没有立刻给孩子动手术,他东一下,西一下地到处在找着什么……最后只听他自言自语地说:“哎,手术刀都没有,怎么开刀啊?”转而,西西医生全然没有刚才那股热情劲,无可奈何地对孩子妈妈说:“你把孩子抱回去,我们医院不能做这个手术。妈妈一听傻眼了:你们什么医院啊?

场景二:

    今天,“美味餐厅”隆重开张,一时间,吸引了好多的客人前来就餐。在餐厅里,只听到“服务员”热情地给客人介绍着:“我们这里有烧麦、汤圆、有面条,你想吃什么?”“饿哦们这里有烧烤、有番茄炒蛋,你要吃点什么?”大多数的客人都根据服务员的介绍选择了一样喜欢的食物。可就在这时,餐厅里来了一位特殊的客人,热情的服务员礼貌地接待了他,并向她介绍着本餐厅的菜品:“我们这里有烧烤、有……你要吃点什么?”谁知客人摇摇头说:“我不喜欢吃这些东西,我想吃麻辣鸡块,你们这里有嘛?”聪明的服务员显示迟疑了一下,然后自信地堆客人说:有啊,你先等一下。客人在那里边看书,边等着一份可口的麻辣鸡块端上桌来。过了一会儿,服务员用盘子端来一份鸡块(用一些白色的橡胶泥捏成的小团)对客人说:“你要的麻辣鸡块来了,你慢慢吃吧。”说完,服务员就走了。谁知,客人一尝到鸡块,立刻喊起来,“服务员,你快过来,这哪里是什么麻辣鸡块嘛?一点都不辣,去给我加点辣椒。“服务员把刚才的鸡块端走了,过了一会又从厨房里端来和刚才一摸一样的鸡块(也是用白色橡胶泥捏成的小团),对客人说:“我加了辣椒,你再尝尝。”客人一尝,还是不满意,说:“你们这里的什么鸡块呀?一点都没有辣椒味,我不吃了。”聪明的服务员一听急了,立刻说:“你别急,我去跟你换一换。”只见服务员在教室里转悠着。突然,他在桌子上发现了老师做小红花剩下的边角余料,他随便拿了几丝来到厨房里,放在了刚才的白色橡胶泥上面。这一次的麻辣鸡块可真的有点像模像样了(白色橡胶泥上面点缀着几丝红色的皱纹纸,着实就是一份地道的菜品)服务员奖再次变化过后的鸡块重新端给客人品尝,只见客人露出了满意的微笑:真好吃,下一次我把我的客人再带到你们美味餐厅来吃饭的。

二、案例分析:

    以上两则案例是我在大班进行角色游戏研究时随即观察到的情景。在场景一中,原本丰富的游戏情节因为“医生”没有找到合适的“手术刀”而被终止:孩子们丰富的想象也因没有是到的游戏材料提供而被当场扼杀:我们也为没有看到更多更精彩的游戏进展而感到惋惜……场景二中,聪明的服务员将老师做小红花的边角余料皱纹纸巧妙地用于餐厅中,将原本不像的麻辣鸡块打造成一份地道的菜品。让前来就餐的客人非常的满意,服务员也体验到一种成功的快感。

两个案例同样发生在我执教的大班,但却有两种不同的结局。是什么原因造成这样的结果呢?《纲要》、《指南》中明确指出:“游戏是幼儿的基本活动。它是反映幼儿能力水平高低的最直接的活动形式。”幼儿游戏水平的高低它取决于什么呢?我认为:幼儿的游戏水平的高低最大程度取决于孩子的生活经验和适当的游戏材料的提供。这里所描述的两个案例中,幼儿已经积累了相当丰富的生活经验,但却由于幼儿在游戏中没有找到适宜的游戏材料,使本来应该继续发展的游戏情节中途夭折,继而幼儿的游戏水平也大打折扣。心理学告诉我们,大班幼儿已经开始形成抽象的逻辑思维,智力活动的能力发展也很迅速,他们可以透过事物的表面现象找出事物的本质特征。根据这一特点,如果能给孩子们提供一些可以假想和替代的游戏材料,将对幼儿的游戏水平的提高起到关键性的作用

采取措施

1、抛出问题,大家共同讨论:

我将我在幼儿进行医院游戏时的观察到得情况向全班小朋友进行细致地描述,并提问:“如果你是一名医生,在遇到病人需要开刀手术而又没有手术刀的时候,你打算怎么办?”“如果顾客要吃的东西,餐厅里没有,你又该怎么办?”孩子们听到后,立刻七嘴八舌地讨论起来:他们纷纷表达着自己独具创意、充满童真的想法。有的说:“我是医生,我就用架子去夹孩子肚子里的虫子。”“我是医生,我就用小钩去钩出病人肚子里的虫子。”“如果客人要吃的底细我们餐厅没有,我就找一样东西代替,想办法给他做出来……”

2、再次设问,帮助幼儿获悉材料来源

我肯定了孩子们丰富的想象,惊叹于他们别有创意的思考。但想象总归想象,怎样帮助孩子的想象付诸于实践,让孩子们体会到操作带来的快乐呢?我又一次向孩子们提出了这样的问题:“我们从哪里得到我们需要的材料呢?”孩子们又七嘴八舌的嚷开聊:我切生日蛋糕的那把塑料刀可以拿来办医院的游戏:我家烂沙发的泡沫可以用来做汉堡:包水果用的水果网把它撕开就可以当做米线……在接下来的时间里,孩子们通过各种途径从家里带来了许许多多废旧材料,这些都是孩子们由于游戏的珍宝!

3、百宝箱的正式启用

孩子们带来的各种废旧材料,一时间堆满了教室的角落。为了让这些材料更整洁有序,我提议:我们可不可以用一个大箱子将这些材料分类放好呢?孩子们同意了我的建议,找来了一个大纸箱,将带来的材料分成纸、塑料、泡沫、金属、线等几大类,孩子们在游戏中有什么需要的时候,就立刻到里面去寻找可用的材料或替代物,这个盒子就成了我班幼儿游戏的“百宝箱”。

 

获取成效

四、取得的效果

自“百宝箱”投放以来,它真正成为了孩子们游戏时的珍宝。你瞧,药房的医生需要给病人检药了,从百宝箱里取出一张泡沫片剪成圆圆的小药片:建筑区的小建筑师要在公园修路灯了,又从百宝箱里取来两个废乒乓球,用跟竹筷穿起便是,,还有那公园围墙的材料也是那么熟悉,哦对了,那不是我们天天都见到的卫生纸筒吗……

百宝箱的投放,使我亲眼目睹了孩子们游戏情节的进展,看到了孩子们游戏水平的提高,它让我惊喜地看到孩子的丰富的创造力;更让我领略到了孩子们自己解决问题的智慧。我想作为一名合格的教师,就一定会用自己敏锐的眼光去关注孩子们在游戏中的所思、所想、所需,尽自己最大努力为孩子的发展提供适当的帮助。今天,“百宝箱”的妙用让我们师生共同尝到了甜头,或许明天将有更多的教育资源等待着你我共同去挖掘!我愿为之而努力,做个有心人!

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