中班 区角游戏“春晓韵味”【观察记录】

全国幼儿教师专业风采大赛–观察记录

参赛作品名称

  区角游戏“春晓韵味”

参赛作者

 骆丽

单位名称

杭州市滨江区钱塘春晓幼儿园

观察目标

区域游戏中角色定位和角色分配情况

观察对象

客人,厨师等

年龄段/班

中班段

观察时间

9月

观察分析

开学了,新教师,新区角都布置好了,孩子们兴奋地不得了,每天都很期待去玩区角,今天终于可以让孩子们选择玩区角了;等我介绍完今天要玩的区角之后,孩子们开始抱起自己的小椅子准备开始选择了;

当孩子选完之后,我傻眼了,一半孩子的椅子都放在了春晓韵味,想必孩子都对这区角兴趣浓厚呀,怎么办?

等过了好一会,待孩子们都选得差不多的时候,孩子们分成了2部分,一部分比较好动的孩子都进了厨房,准备做厨师和店员;另一半比较安静的小朋友如陈思蓓,左一涵,小宝,陈金依,姜楠,安妮都选择去当客人,准备等着服务员去给他们送好吃的。过来一会,只见桌子上都是各种美食,大家开始快乐地品尝。 

只是在春晓韵味里的厨师们,开始弄不清自己的角色了,在里面当厨师的吴卓羲拿着烧水的电水壶在区角里走来走去,不知道自己如何下手。 

采取措施

区域活动是一种以学习者为中心取向的活动形式,强调关注活动中儿童的需要与兴趣,相对于其他幼儿园教育活动而言,它具有以下特点:

1.自主性活动。区域活动是教师有意识地通过创设活动区来影响幼儿的游戏和学习活动。 

2.指导的间接性。在区域活动中,教师更多是作为一个环境的创设者而出现的。教师的主要任务是根据幼儿的身心发展阶段创设适宜的区域环境,投放能促进幼儿能力发展的活动材料,间接影响幼儿的活动,而较少进行直接指导。

3.幼儿的个性化学习体验。幼儿在区域活动中,通过自由地选择活动区域、活动材料、活动伙伴、活动方式,能够在自己固有经验的基础上进行知识经验的建构。区域活动不仅关注了幼儿个别差异,也促进了个性化学习与探索。

获取成效

中班的孩子还没有完全的独立解决问题的习惯和能力,也许平时在幼儿园、在家里给予她们锻炼的机会太少了,有些能自己解决的事情就尽量的让孩子自己解决,不要剥夺孩子锻炼的机会。从小班开始,我们有意识地让孩子自己动手操作,叠被子、剥鹌鹑蛋等,孩子们也都很能干,基本上的孩子都能按要求完成,而老师在这一过程中始终扮演着穿针引线的角色。我想在平时的教学活动中也一样,教师的主导作用要贯穿每一个活动,从而尽量发挥孩子的主体作用。

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