全国幼儿教师专业风采大赛–观察记录

参赛作品名称

《对待任何一个孩子,我们都该永不言弃!》

参赛作者

 刘  芸

单位名称

湖北省武汉市洪山区实验寄宿幼儿园

观察目标

关注异性幼儿,因材施教!用爱与尊重去感化他们!

观察对象

特殊幼儿(化名:皮皮)

年龄段/班

大  班

观察时间

幼儿园小班入园(9月)——大班(目前)

观察分析

在幼儿园岗位工作一定年限的教师都知道,每个班级都会有那么几个调皮捣蛋的孩子,他们总是显得精力旺盛,一会儿跑到东一会儿跑到西,这个去碰碰那个去摸摸,没有一刻安宁。而关于他们的“告状”也总是不断:他打翻了积木;他把饭弄泼了;他把牛奶洒了一地;他打小朋友了……于是,老师除了忙于教学工作外,又得为处理这些琐事而烦心,有时还得陪笑脸向家长解释、道歉。起先,我们还能耐着性子作一番了解再酌情处理,到后来,一听孩子“告状”气就不打一处来,叫过来当着幼儿的面就是一顿批评教育。这样的事真是屡见不鲜。

我们班的皮皮小朋友就是这样一个孩子,从入园的那天对老师的不屑一顾到今天关于他的告状就没有停过。今天抢了XX的玩具,明天把雪花片洒的一地,还打了小朋友……大家都不愿意和他玩。针对皮皮的行为,我们总是与其家长交谈,但家长貌似不怎么接受孩子在幼儿园是这样的表现,反而还说自己的孩子也被别人打过……有一次,几个家长来接孩子,看到皮皮后竟说“这就是皮皮啊?孩子老说他是班上最调皮、最坏的小朋友,我们还以为他有多高大呢。”(皮皮长得不白且瘦小)听到他们的话,我大吃一惊,而接下来的事更让我深深地陷入了反思。

还记得上学期筹办圣诞节,我班为营造过节氛围特地装饰了一颗圣诞树,孩子们都特别兴奋,一有时间就凑上前去,看一看,摸一摸。一天户外活动后,我刚走进教室就发现圣诞树歪倒了,各种装饰撒了一地。我诧异地问了一句:“这是谁弄倒的呀?”马上就有几个孩子说:“肯定是皮皮!他老是搞破坏!”许多幼儿也纷纷附和“对,肯定是他!”而那时皮皮根本没在教室(当时被爸爸接去打针了)。如果他恰巧在呢?不管他有没有做过这件事,他自然成了第一“嫌犯”。

我的心一下子抽紧了。虽然皮皮是有这样那样的不对,可今天不能让孩子蒙受不白之冤,也不能助长其他幼儿主观臆断的行为。我马上组织幼儿观察讨论:“你是亲眼看到皮皮撞倒圣诞树的吗?现在你们找找他在不在?”有几个机灵的幼儿眼睛一瞟,就嚷起来:“搞错了,搞错了,他还没来呢!”这时,孩子们都不好意思地低下了头。我趁热打铁:“我们没有亲眼看到,就不能随便责怪人家。你们有没有碰到被别人错怪的事呢?你们心里是怎么想的呢?”好多幼儿说起了自己老被爸爸妈妈、好朋友误会的事,都表示很难过、很生气、想哭。“如果皮皮知道了,他会怎么想呢?”“他也会很生气、很难过的!”有个小男孩说:“等他来了,我们跟他说对不起吧!”我见目的已经达到,就指着地上的圣诞树和装饰问:“那这该怎么办呢?”“我们一起把它们扶起来和捡起来吧!”几个孩子马上争抢着去做了。

事情就这样告一段落,但我却在想:有意无意之间,皮皮已经成了众幼儿心中的坏事“专业户”了,这是谁的责任呢?

孩子们因为年幼,他们区别是非善恶更多只是受成人的影响。是什么让皮皮在他们心中成了理所当然的坏事“专业户”呢?细细想来,我觉得主要是这些问题:

1.对这类孩子的关注与尊重的缺失

我们的教育是面向全体幼儿的教育。爱每一个孩子,尊重每一个孩子,尊重每一个孩子的独特性,因材施教,这是我们做合格老师的基本条件,幼儿教育的重要原则。这点《指南》也指出“幼儿园的教育是为所有在园的幼儿的健康成长服务的,要为每个儿童,包括特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助”但理论要转化实践的确需要一个过程,也许我们平时并没有真正把尊重幼儿、特别是尊重这类特殊需要的幼儿作为一个重要问题去对待。我们的眼光往往是更多的关注那些听话、懂事、聪明伶俐的孩子身上,而像皮皮这样的孩子,巴不得班上一个也没有。在面对皮皮所做的一系列“坏事”时,我心里往往先燃起一股莫名的怒火,正是这把“火”,烧走了我的爱心与理智。有时我甚至问也不问,就是一通批评和指责,却很少关心事件的背后所隐藏的孩子的想法。这许多的批评与指责,给了其他幼儿一次次暗示,皮皮自然成了坏事“专业户”。其实受生活环境、生活方式及遗传因素的影响,世界上根本没有相同的孩子,他们在发展水平、能力倾向、原有经验、学习方式及个性方面的不同是显而易见的。《指南》一直强调“因材施教”,而我却忽视了它。

被同伴看作为坏事“专业户”的滋味是怎么样的呢?被同伴排斥的孩子他们心里是多么的孤独和无助,他们的身心健康又如何保证?我似乎看到了皮皮那委屈又茫然的神情,我感到异样的愧疚和自责。

2.对孩子评价的失当

幼儿的自我评价和对同伴的认识,很大程度上依赖于成人,主要是老师和家长的评价。成人不当的尤其是过低的评价,一方面容易引起幼儿自身的消极情绪,另一方面也降低了幼儿在同伴心目中的地位。

评价幼儿时,《指南》明确指出,要“全面了解幼儿的发展状况,防止片面性。”但对这类幼儿,我们往往注目在他的不足与缺点上,有时为了对众幼儿“有个交代”,有时为了“杀一儆百”,我们采用了当众批评教育的方式,虽然我们也尽量注意自己的语气语调,但屡屡的批评,并没有改变皮皮,反而使他更倾向于“破坏”,同时,也使他失去了同伴的信任与喜爱。

3.家长工作的不力

虽然一开始我们总是针对皮皮的情况跟家长反映和交流,但没有真正达到沟通。所以单方面的教育是不够的,更何况家长的想法也很独特,很难统一相同的教育路线。而其父母对待自己孩子的各种明显举动,大多数时候是视而不见,或者只是言语两句,甚至直接替孩子向其他幼儿道歉。其根本没有解决问题,同时也导致孩子变本加厉地“捣乱”。《指南》中指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”虽然我们很早就意识到了家园合作的重要性,但我们的工作仍然比较被动,我们总觉得心有余而力不足。特别是这类家长,一旦孩子在园发生了纠纷,我们一边抱怨他们教子无方,一边急着向他们“告状”,要求他们对孩子严加管教,却忘了在家园合作中,幼儿园应本着尊重、和平、合作的原则,对家长的教养方式进行指导,并帮助他们提高教育能力。对于皮皮家长所表现出来的态度,我居然视而不见。

采取措施

 

找到了问题的症结,对于怎样彻底的改变皮皮在同伴心中的形象,我有了一定的信心。

1.主动出击,帮助皮皮家长提高教育方式

针对皮皮家长对待孩子的教育方式,我觉得,我们的主要任务是要和他们商讨:孩子出现这些问题的原因何在?家长的教养方式有没有需要改进的?面对孩子的这些问题,该采取什么样的教育方式和教育策略?孩子的种种情况不是一朝一夕形成的,想要一下子使他改过来是不太现实的,所以,大家要调整心态,不能急于求成。

首先,要用“赏识的眼光”来看待孩子,坚决不能用暴力,并坚持做到不在人面前批评孩子。平时要多关心发现孩子在家中的良好表现,做了什么让父母、爷爷奶奶高兴的事要及时表扬、鼓励,向亲友或朋友展示,让孩子真切的感受到家长的爱与尊重,感受到自己良好的行为所带来的快乐,从而乐于重复这些良好的行为,形成“正面强化”。

同时,我们也推荐好的教育丛书,如:《好妈妈胜过好老师》、《正面管教》、《如何说孩子才会听,怎样听孩子才肯说》等,供皮皮的爸爸妈妈作参考,帮助他们更新教育观念。

2.调整我们对待他的态度与方式,努力发现其闪光点

我总是有意识地多接近他,多关注他,尽可能多地加入他参与的游戏,加深对他的了解,以建立良好的师生关系。我还注意多倾听他的想法,尊重他的合理要求,给予他获得成功和称赞的机会,并尽力维护他的形象,帮助他在集体中逐步树立威信。在观察中我发现,他最大的优点是爱动脑筋,真正去做某件事时他的特别爱专研,不会轻易放弃。在一次建构游戏中,他想拼搭一座桥,但是怎么都立不起来,一立起来就倒。可就凭着他那股钻研的劲儿,硬是把桥给立起来了。皮皮还有个很好的优点,虽然他平时会打小朋友,但他也是很有爱心,会关心朋友的人。一次,皮皮的同桌阳阳早上入园情绪不好,怎么都不吃早餐,皮皮就在一旁安慰,还递上了纸巾给阳阳擦眼泪……真是温馨的一幕啊!

获取成效

以上两点给我很大的启发,皮皮是个好孩子,他有他非常值得骄傲的闪光点。我抓住他这两点闪光点及时给予了肯定,在大家面前表扬他,给他奖励了贴纸,帮他树立自信。同时我用离园的时间,当着许多家长的面向皮皮的家长表扬了他的优点,也引来了其他家长对他的赞许,习惯听别人告状的皮皮爸爸意外地听见赞许,他惊喜的说:“儿子,你有进步了,太好了!快谢谢老师!”倒是皮皮这时不好意思起来了。

我总是在想:我们的付出其实并不多,我们仅仅改变了我们看人的角度,改变了我们待人的态度与方式,仅仅多了一份尊重与接纳、一份关爱与欣赏,却大大的改变了一个在我们眼中几乎是无可救药的孩子,这不正是爱与尊重的力量吗?

任何时候,对待任何一个孩子,我们都该永不言弃!