小班 小小建筑师【观察记录】

全国幼儿教师专业风采大赛–观察记录

参赛作品名称

小小建筑师

参赛作者

叶珍

单位名称

杭州市滨江区钱塘春晓幼儿园

观察目标

(1)能够具有一定的主题,注意力较集中地进行合作建构。

(2)能够寻找问题的解决方法,化解矛盾冲突。

观察对象

建筑区中的5位孩子

年龄段/班

小四班

观察时间

4.12

观察分析

实录:

活动开始后,我在一旁观察了5分钟左右,发现A、B在搭建,其余两位幼儿在玩耍。于是,我问道:“建筑师们,你们都在搭建什么呀?”A说:“我在建地铁17号线。”B说:“我在给叶老师建房子。”“这是我的房子啊~谢谢你!我家附近已经有地铁,还缺一些游戏的地方。请问谁可以帮助我?”C说:“我可以帮你!”“好的,那就请你们来吧。”C加入了游戏,看见大家都在游戏,D也加入了进来。过了大约8分钟,C说:“叶老师,游乐场建好了。”“我家附近的游乐场里有什么好玩的设施呀?”D说:“这个是跷跷板,这个是滑滑梯…”“我很喜欢你们建的游乐场!谢谢你们!”C说:“这里20块钱一个人!”“好的,我这就来玩一玩!”这时,E走过来碰倒了游乐场,A大声地叫到:“E把我们的游乐场弄倒了!”于是,我走上前去了解情况,并引导E向他们道歉以及引导幼儿寻找问题发生的关键。“我们一起来看看,为什么贺贺只是想走过去,却会碰倒我们的游乐场?”大家都围着游乐场看了看,但是没人发现问题。“你们看看游乐场建在了什么地方?”“路口!”D说到。“建在路口会怎么样?”“那就容易被碰倒。”B说到。“是的,那该怎么办?”“建到里面一点,那里(墙边)好不好?”“行,那请E一起来帮忙好么?”“好的。”她们又开始游戏。

分析:

1.幼儿学习具有语言指导下的直观形象性。因此,在活动中,教师根据幼儿的言语进行了情景创设,帮助幼儿形成整体性的构造思维
2.幼儿的学习具有经验与体验作用的显著性的特点。在活动中,幼儿为教师完善住房周围的环境设施,主要是依赖于他们对小区具有直观具体的感知经验
3.幼儿的学习具有对环境的依赖性的特点营造一个“建筑师”的角色氛围,小朋友自主、主动地融入了游戏。当大家都开始投入建筑师的角色时,D也慢慢地进入了角色。 

采取措施

1.教师根据幼儿的言语进行了情景创设,帮助幼儿形成一定的主题例如:B说:“我在给叶老师建房子呢。”“这是我的房子啊~谢谢你!我家附近已经有地铁,还缺一些游戏的地方。”

2.当幼儿出现了矛盾冲突时,教师通过引导幼儿发现问题的关键,并寻找解决方法。例如:当E撞倒搭建物时,“现在,我们一起来看看,为什么E只是想走过去,但是会不小心碰到我们的游乐场呢?那我们该怎么办?”

获取成效

1.幼儿能够在教师的引导下,围绕一定的主题,注意力较为集中地进行合作建构,并且完成了建构作品。

2.幼儿在教师的引导下,寻找到了问题产生的关键和解决方法,化解了矛盾。

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