中班 《“分享”的故事》【观察记录】

 全国幼儿教师专业风采大赛–观察记录

参赛作品名称

《“分享”的故事》

参赛作者

  宿军

单位名称

山东省夏津县华夏幼教中心

观察目标

孩子自发“分享”行为的发生,需要哪些支持?

观察对象

10名幼儿

年龄段/班

混领3——6岁

观察时间

4月14日下午春游时

观察分析

   情况描述1:

今天,幼儿园春游。自由活动的时候,我和10个孩子一组,他们最大的6岁,最小的4岁,我们先比赛爬山,又到游乐场里骑木马,一个下午玩的很开心也有些累。在休息的时候,我们围坐一起,我拿出了准备的酸奶,结果发现:只有六盒。我想:是再让老师送四盒来?还是暂时不分?还是就分这六盒?又一想:也好,就分这六盒吧,正好看看孩子们有没有分享意识。

我说:“孩子们饿了吧?现在老师这里又好吃的。请大家排好队。”孩子们非常自觉的排成一排,然后,开始从我的手里领取酸奶,领到第七个人的时候,我的袋子空了,剩下的孩子脸上的表情很失落,浩德问:“我们还没有呢?怎么办?”我也为难的说:“可是我也没有了啊。”

一时,气氛很沉静,没有的孩子看看我,露出求助的眼神。拿到酸奶的孩子呢?把手里的酸奶攥得紧紧的,也看着我。我故意挪开视线看看远处的景色,不正面应答。

  

  分析1:

1、 场景设置把孩子带到了一个“要不要分享”的心理冲突区,有的人有,有的人没有,要不要分享呢?分享由谁先发起呢?他们在等老师,但老师又不管。

2、 得到酸奶的孩子为什么会攥得紧紧的呢?因为发现不够了,所以他们手里的资源瞬间变成了稀缺资源,4—6岁的孩子,自我意识已经建立,他们会觉得分给我的,就属于我;但他们又发现,自己的小伙伴没有,给他吧?舍不得,不给吧,也觉得心里过意不去。所以他们正在犹豫。

3、 没有分到的小朋友很尴尬,也有点失落。他们几次对老师说“我们没有。”希望老师出面解决,但求助无果,他们现在要么不吃,要么自己想办法。这恰恰是一个时机,一个自己解决问题的时机。

4、 教师,适当的后退一步,那机会给孩子,就是最好的帮助。 

情况描述2:

   僵持了两三分钟左右,有酸奶的孩子开始打开盒子,慢慢的吃,浩宇和浩辰是好朋友,他自己吃一口之后,找到浩辰,给了好沉一勺;没有酸奶的女孩商若兮自己慢慢地走到旁边,去看花朵,又爬台阶,“翔翔,你快来追我啊!”(翔翔也没有酸奶)翔翔没有动,浩辰跑去追她了。而李浩德沉思了一会儿,郑重的对我说:“也可以每人吃一点啊。” 

   分析2

1、 有酸奶的孩子,经过了第一阶段的思想斗争,觉得自己还是要先尝尝。完全主动的分享,除非是对自己很好很好的的朋友,这符合分享的一般规律,分享行为总是先发生在亲近的人之间。

2、 没有酸奶的孩子,出现了两种态度。一种是:回避。自己到一边玩,我没有,但我不哭也不抢,自己再寻找其他的快乐;另一种是:面对。浩德小朋友开始想办法,“可以每人吃一点啊。”办法来自经验,说明孩子在生活中有过这样的经验,也看出教育的痕迹。

3、教师要不要有所引导呢?把握时机很重要。如果再不说话,也许一会儿,有的孩子就吃完了,就错失了教育时机。

采取措施

 老师说:“每人吃一点,可以啊。那是不是应该问问有酸奶的小朋友呢?”于是,浩德就去问邢玉茗:“你愿意分吗?”“愿意。”于是,没有酸奶的小朋友都找到了有酸奶的小朋友,快乐的你一勺、我一勺吃起来。

老师又说:“现在看看有没有人没有吃到酸奶呢?“大家都看看,发现了依然跳台阶的商若兮,然后说:“商若兮!”于是前呼后拥围起她来,一勺一勺的喂她。女孩说:“行了行了,我吃饱了。”然后是一片欢乐的笑声。

获取成效

1、 生活即教育,孩子们在完全自主的生活环节中体验到了分享的快乐。

2、 “学习”是孩子的主动建构,孩子们尝试了自己动脑解决问题,完成了一次自我的经验建构,真正学会了“分享”。

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