小班 捏珠子入瓶【观察记录】

第七届全国幼儿教师职业技能大赛–观察记录

参赛作品名称

捏珠子入瓶

参赛作者

  翟倩

单位名称

山东省莱阳市童心教育集团

观察目标

操作区

观察对象

刘芸汐

年龄段/班

小班

观察时间

9月8日

观察分析

    上午的区域活中,芸汐选择了捏珠子入瓶的工作。开始的时候芸汐非常认真的捏珠子,可是过了一会儿宝贝就不耐烦了,一会儿把珠子捏到桌子上,一会儿把珠子放在瓶盖上,看到她无聊的样子,我知道这个活动对芸汐来说太简单了,于是我走过去说:“芸汐,你觉得这个珠子好看吗?”“好看呀。”那我们想想办法让它变得更好看好不好?”“好呀,怎么变呢?”“你看这个珠子五颜六色的,我们来把它分开相同颜色的珠子,放在一起看看会不会比现在好看。那么我们用什么来装珠子呢?”只见芸汐开始四处寻找装珠子用的东西,宝贝很聪明,拿着一个珠子装在不同的瓶子里,过了大约十分钟的时间,宝贝走过来说:“翟老师,我们用这个透明的小瓶装吧?”“为什么呢?”“因为这个瓶子了可以看见漂亮的珠子,”我点头肯定了孩子的想法。接下来宝贝把所有的珠子都分开了,分完后她把瓶子排成一排,看着自己的劳动成果脸上露出了高兴的笑容。“芸汐除了分类我们还可以怎样玩?”芸汐想了想,马上开始摆了起来,原来她是按照规律摆的,真是个聪明的孩子。过了一会,宝贝走过来说:“翟老师看看我摆了个什么图案?”我走过去惊喜的看到她用珠子摆了一个心型。我对她竖了一个大拇指。在最后的小结中我对芸汐的成果进行了展示,孩子们都给她热烈的掌声。 

采取措施

芸汐是一个语言表达力很强的孩子,善于动脑筋,同时对于新鲜食物充满了好奇心,于是在发现孩子对这个工作失去兴趣的时候,作为老师要给与适当的指导和介于,对于芸汐来说老师只要点到为止就好,剩下的事情孩子会独立的完成,老师采取的措施要适宜孩子更要从孩子的自身出发,把握孩子的心里特点和年龄特点,把孩子的潜能激发出来,给孩子更大的发展空间。

获取成效

在区角活动的开展过程中,教师的适时介入指导对培养孩子的创造性人格很重要,可以促进孩子探索的积极性,提高孩子解决问题的能力。但教师的最大困惑是如何适时介入幼儿的活动,做到既不干预太多,又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。我认为有以下几个适时介入幼儿活动的时机。
    一、认知结出现时。
    认知结是指幼儿在探索和思考的过程中遇到可能会使其行为受到阻碍或产生停顿的某个问题,即所谓的认知失衡时刻。这些“结”的解决可能意味着在同化和顺应基础上的知识结构的重新建构,也可能意味着创造性智慧的产生。教师要注意到这些“结”,并适时介入幼儿的活动,使这些“结”成为幼儿注意的焦点,从而使幼儿对问题有更深层次的理解。

二、积极等待仍没有结果时。
    积极等待是相对消极等待而言的,它是指在活动中教师自始至终关注幼儿的活动,当幼儿出现困难时,不是急于介入,而是给予一定的等待时间,让幼儿通过充分的操作、探索尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽,他们经常会遇到自己无法解决的困难,教师这时要“学会等待”。只有当幼儿的探索兴趣即将消失时,教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待,过早介入幼儿的活动,就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。

三、当幼儿把球抛向教师时。
    在区角活动中,教师要经常加入幼儿的探索过程,成为幼儿探索发现过程的目击者和共同参与者,因此,教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望,教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿,只在幼儿抛向自己的时候,以适当的方式去接,并以适当的方式把球抛回给孩子,在接和抛的过程中不露痕迹地促进幼儿发展,达到介入的目的。显然这种介入是支持性的,而非干预性的。

    以上是我在实践中摸索到的几种适时介入幼儿区角活动的时机,在平时的区角活动开展过程中,教师必须依靠自己的智慧作出判断,找出介入幼儿活动的最佳时机,避免出现皮亚杰常说的当我们教授幼儿某个东西时,我们正妨碍了幼儿创造力的发挥。

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