让建筑区墙饰“活”起来【观察记录】

第八届“当代杯”全国幼儿教师职业技能大赛–观察记录

参赛作品名称

让建筑区墙饰“活起来

参赛作者

  刘天天

单位名称

北京市海淀区富力桃园幼儿园

观察时间

6月

观察对象

建筑区幼儿

年龄段/班

大班

观察目标

1.怎样使建筑区墙饰融入幼儿自己的想。

2.怎样促成建筑区墙饰有效地指导幼儿搭建。

观察分析

观察实录

这学期,我们班建筑区的主题是“搭建小学”。一天,博博来建筑区搭建小学楼房。一开始,他看着墙饰上的搭建步骤搭了几层,又用四个三角形积木拼凑起来做顶,说这是他们小区对面的小学楼房。搭到这儿,他开始犹豫起来,摆弄了一会儿就停在那里,搭不下去了。过了一会儿,俊峰来到博博身边,问:你搭的是什么呀?”博博答:我搭的是我们小区对面的小学,这是大楼的房顶,一会儿我还要搭大路呢!过一会儿,他接着说:我们对面的小学就是这样的楼房,旁边还有大路呢,有长长的,有弯弯的!他一边说,一边随手在地上搭。俊峰看了一会儿,也和他一起动起手来。为搭弯弯的大路,他们采用了转向连接法。可是,在把大路与楼房连接起来的时候,两人发生了争执。一个说是有台阶的,一个说是在平地上的。最后他俩商量了一个结果——“我们可以回去再看一看

到了周一,他俩高兴地来到建筑区。博博手拿他们小学的照片,说:我们小区对面的小学楼房是先下好几层台阶才到大路上的,不信你看!”俊峰也说:我看到的小学可不是这样的,明天我也拿照片来,让你看一看。通过协商,他俩今天就先照着博博的图片搭了起来。随后他们又一起想办法搭楼梯台阶,好搭成照片中的样子。在不断的调整中,他们利用斜式连接方法把搭起的两层台阶和二层楼连接了起来。一个初具规模的小学楼房形成了。

 

分析:

搭建小学这组建筑持续了三四天,孩子们由独自搭建到合作搭建,由目的不甚明确到较明确,由单个的建筑结构发展到采用平式、斜式和转向等连接方式,在这个过程中,孩子们获得了新的经验。但通过两个孩子的对话和在建筑区中的表现,我也发现了建筑区存在的一些问题:

1.环境创设给幼儿提供了一定的搭建方法,也同样限制了幼儿的思维。开始博博照着墙饰搭建了楼房,可是搭好主建筑之后搭不下去了,说明博博在墙饰不能给予支持的时候有一段时间是举足无措的,但之后,在他自己已有经验的帮助下,在和其他小朋友的讨论中完成了其它部分的搭建。这说明,我们先前的“搭建小学”的墙饰不够灵活,只是一味地提供几种毫无新意的楼房搭建的简单步骤,没有起到让幼儿自主发现、解决问题的作用。

2.建筑区墙饰没有结合幼儿的实际生活,墙饰的创作过程参与度低。博博在搭建小学的时候言语中透露出一个关键信息,他在用力想他见到过的小学,在努力按照他脑海中见到过的小学样子进行搭建,这说明幼儿对自己亲眼看到的、亲身经历的东西比较感兴趣。在这个时候,我们的墙饰就暴露了缺点:回顾建筑区墙饰的制作,楼房的搭建步骤和各种小学照片都是老师提供的,而且小学照片也是幼儿没有见过的其它小学的照片。这些都脱离了幼儿的实际生活,以至于博博在搭建的时候遇到了问题,还好,他用自己的方法解决了问题,那么如果能力稍低的幼儿碰到类似的问题呢?

采取措施

问题提出来了,应当如何解决就成为我一直思考的问题。皮亚杰的建构主义学习理论给我们提供了很大帮助。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。对此,我们采取了以下措施:

1.收集图片,为幼儿提供搭建支持 

我们发动孩子和家长一起收集小学的图片,可以去参观小学,把看到的小学照成照片带给其他小朋友,也可以收集自己喜欢的任意小学的图片。收集完小学图片之后,我们和幼儿一起讨讨论怎样把图片放到建筑区呈现,大家都觉得把图片分批呈现比较好,先展出一些作为搭建模型,过一段时间之后再更新,把搭过的放到夹子里挂在旁边。

2.结合主题,鼓励幼儿用绘画大胆创作。

   在收集完作品后,结合“我要上小学”的主题活动,我们组织了幼儿参观小学活动,之后又幼儿讨论小学和幼儿园的不同,在让幼儿做好入小学心理准备的同时,他们对小学也充满了向往和期待,并在老师的引导下,把自己理想中小学的样子画了下来。

3.展示作品,用反馈促进幼儿有意义的学习 

在建筑区的墙饰中我们还增加了“展示区”板块。我们用照片记录幼儿的建构作品,给孩子们的作品提供了相应的区域——《我们的作品》及《我是小小建筑师》。一方面鼓励幼儿,增加孩子的兴趣和自信心;另一方面促进孩子有意识地学习,通过对比和讨论,让幼儿在欣赏别人的同时能够提高自己的搭建水平。

 

获取成效

针对第一个措施,幼儿通过收集图片和讨论,首先孩子们搭建的兴趣提高了,他们都想把自己收集的的小学美美地搭建出来,因为有前期经验的铺垫,他们在建筑区表现得更加活跃,也更有想法,好作品层出不穷。

针对第二个措施,在老师的鼓励下,幼儿通过大胆想象和绘画,拓展了思维,开阔了思路,在搭建的过程中也像绘画那样敢于大胆想象,大胆尝试,在得到老师和小朋友肯定的时候更是体会到了善于思考、大胆创作的乐趣。

针对第三个措施幼儿的优秀作品被展出,这样的反馈能够提升被展出幼儿的自信心,当然教师也要鼓励没有被展出的幼儿,注意观察他们在搭建过程中出现的问题,细心地引导和鼓励

在老师和小朋友的“改造”下,建筑区的墙饰有了很大改观,这些改变不是给领导看的,不是给参观者看的,而是真真正正为了孩子的发展。把注意力放在孩子身上,多看、多听、多想,我们才能不违背孩子的身心发展规律,作为一名幼儿教师,这是我们应当具备的第一素质。

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