《“排斥”到“顺应”》【观察记录】

第十二届“当代杯”全国幼儿教师职业技能大赛–观察记录

参赛作品名称

     “排斥”到“顺应”

参赛作者

  夏薇

单位名称

  江西省景德镇昌河幼教中心

观察对象

小致

年龄段/班

3岁

观察时间

9月

观察背景

小致是我班的幼儿,在幼儿园也是出名的“娇崽崽”。他之前从未进过幼儿园,更没有过集体生活的经验。由于小致是父母婚后十年唯一的爱子,他成为了“小皇帝”的典型代表。开学前,他的妈妈与我联系,交流幼儿的基本情况,表示极大的担忧。孩子年龄偏小,自理能力差,比较娇气,性格内向,更重要的是有习惯性脱臼的现象,了解这些情况之后,我想这个孩子将是开学初“关注”的重要对象。

观察目标

让孩子更快适应幼儿园生活,融入集体活动中。

观察过程

  开学后,小致对于幼儿园的集体生活是完全的排斥态度。他就是哭,拒绝老师,拒绝参与游戏,拒绝坐下。由于我事先已经和他有所接触,与陌生的环境相比,我是唯一比较认可的对象——姐姐老师,因此,一整天他就象一条尾巴似的跟在我的后面。到了中午进餐的时间,我把盛好饭和菜的碗放在他的面前,他很快就把碗反倒,弄得桌面和地面都是饭菜。期间利用他家就在幼儿园隔壁的有利条件,与家长电话交流,来给幼儿喂饭。到了午睡时间,他又拒绝睡觉,把他带到寝室的床上,好不容易把他弄躺下,他立刻站在床上。对于这样敏感又任性的孩子,我只能采取相应的对策“顺应”,以稳定情绪为重点。因为他对我已经不表示排斥,我就把他抱着身上,但是一周后过去了依然没有成效,他依然拒绝和大家一样,在集体活动中距离大家之外,不肯自己用勺子进餐,不肯自己脱裤子小便。整天除了哭,就是很严肃的样子,家长无奈地表示,只要他不哭,他想怎样就怎样。

   我并没有灰心,而是积极考虑教育对策。对于幼儿来说,由于孩子性格、成长环境和父母教养方式的不同,对环境的适应过程就产生了差异。孩子的一系列拒绝行为其实是他心理极度为“焦虑”的一种外在表现形式。他拒绝信环境进入他的生活,以给自己营造一种“安全感”。过去我们的思维定式是调整环境来适应孩子,特别是在开学初的一段时间里,教师更会有意识地迁就幼儿。其实,“顺应”教育不等于迁就尤其是当他在新环境中有了一个具体的“依恋”对象后,就应该及时调整教育策略,变“顺应幼儿”为“顺从教师”。一天中午我在喂小致的饭,有一幼儿不小心把饭打翻在地板上,我急于去打扫,就告诉他:你自己用小勺吃饭,当时还担心。。。后来发现他真的用小勺吃了一口饭,看见这情况我的心情很开心,给我带来了信心。我有开始了我的教育方法,在午睡方面,虽然他不肯上床,但我就是不妥协,硬抱着他到我的怀里,结果哭闹后自然地把头放在我的肩膀上,我就轻轻地拍者他的背,等睡着后,才小心把他放在小床上,就这样慢慢地适应下来。过了一段时间,他已能主动脱鞋爬上床,脱衣服和小朋友一起午睡。小致接受了新环境,在老师的引导下和一定的要求的铺助下,他开始和喜欢的朋友坐在一块学知识,也能去上厕所,特别值得一提的是他的脸上逐渐有微笑了。家长对幼儿从拒绝到接受这一过程感到惊叹,这足以说明老师采用教育方法的策略得到了效果。       

观察分析与反思

可以看出,在一定时期的“顺应”教育基础上,由于教育对象的“敏感”使他感受到自己的行为可能引起老师对待自己态度的变化。为了在陌生的环境中有一个可以”依恋“的对象,幼儿开始调整自己的行为,反过来顺应教师的要求。当然,在幼儿逐步适应的过程中,教师不断的肯定应该和要求交替进行。通过教师的笑脸、抚摸、拥抱,使幼儿感受到教师的爱。使他在得到赞许之后,对于完成教师的要求有信心和兴趣。

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