《教师对幼儿游戏时间的安排》【观察记录】

第十届“当代杯”全国幼儿教师职业技能大赛–观察记录

参赛作品名称

教师对幼儿游戏时间的安排

参赛作者

  张梦如

单位名称

江苏省盐城市大丰区实验幼儿园

观察对象

云云

年龄段/班

小班

观察时间

3月28日 上午10::00–10:40

观察背景

游戏时间的长短与幼儿的行为是有一定关系的,且在年龄上也是有区别的。有时间的计划和安排,是对幼儿自主游戏提供有准备的环境支持的一种。那么在除却幼儿园层面对幼儿游戏时间的具体设置和规定,教师在设置时间上是怎样一个现状。

观察目标

教师对幼儿游戏时间的安排

观察过程

我想玩会积木

    云云在焦急的等着希望今天能够进入建构区进行积木游戏,但眼看着午饭时间到了,老师仍然没有让他们进去建构区游戏的势头。

    云云:“老师,我们什么时候能去玩积木啊?”

    我:“云云,咱们今天事比较多,绘画课的很多东西都还没有收拾好,而且一会就要吃饭了,所以咱们今天就不玩了,明天再玩吧。”

    云云:“可是昨天没玩完,我想今天接着玩。”

    我:“那好吧,不过不能搞的太乱峨,一会来不及收拾了。”

    云云到建构区自己玩积木去了,他很高兴,因为昨天他游戏没玩完,今天可以接着玩了。没一会他就把昨天建的作品再现了,准备接着玩下去。还没加几块积木,我便组织孩子洗手做餐前准备。

    我:“小朋友们,马上准备洗手,一会要吃饭了”

    云云:“张老师,我可不可以过一会洗手吃饭,我还没玩完!”

    我:“不行云云,饭莱吃晚了就凉了,会吃坏肚子的。你可以先保留你的想法,我们明天早上再玩。”

    云云很不情愿的把搭好的作品收了起来,出了建构区,我便表扬了他。

观察分析与反思

从案例中可以看出,云云的等待很好的说明了我对幼儿进入建构区进行自主游戏是有时间安排的,且较为固定。云云正是意识到这个时间是会有自主游戏的机会才会在焦急等待我安排的。但从我之后的言语和行为可以看出来自教师层面的困扰,幼儿园的一日生活流程等制度体制会存在与教师自主设置时间相冲突的情况。云云只想在建构区进行他没有完成的游戏,但却因为马上要洗手吃饭而不得不停止。

    其实大多数教师在处理这类情况时往往会服从幼儿园的一日生活流程,否则会有来自幼儿园层面的压力。案例中我对幼儿的言语安慰可以起到对幼儿消极情感的一定抑制,但从幼儿层面来说是不利的。幼儿的游戏欲望来之不易,我们应满足幼儿的愿望,从多方而考量去解决当前的问题。

    从案例出发,我应该对云云的这两次建构游戏进行总体分析。首先从时间上来看,两次游戏的时长从理论上来说是否能够满足一名中班幼儿的建构时间,其次从他建构作品的复杂性程度和在区域里的具体行为分析,他在游戏过程中是否有出现非游戏行为或无关其主题的游戏行为。基于此去判断是否继续安排云云进行游戏,或给予多少时间。为了减少幼儿园层面带来的压力,以及减少云云在游戏中独自游戏带来的心理压力,可以通过协商和沟通的方式。一方面同幼儿园层面进行协商;另一方面同班级其他幼儿协商,为云云在建构区游戏寻找同伴,从而减少他的心理压力。

 

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