第十届“当代杯”全国幼儿教师职业技能大赛–观察记录

参赛作品名称

幼儿园“扛把子”流眼泪所带来的思考

参赛作者

  陈慧慧

单位名称

江苏省盐城市大丰区城东实验幼儿园

观察对象

茜茜

年龄段/班

小班

观察时间

一日活动

观察背景

 小班开学初到现在,茜茜已经成功的引起了我的注意,没有嚷着要妈妈、没有吵着不睡觉、没有哭着不吃饭,但就是这样的他却成了班上的“扛把子”,课上的他满教室的跑着、散步的他任性的推着前面的孩子、午饭的他不断地将汤菜撒到其他孩子身上、午睡的他更是将寝室作为战场地,一个中午拿着所有孩子的鞋子,嚷着要去打怪兽。

观察目标

1. 关注每一位幼儿的发展,善于发现他们身上的闪光点

2. 要公平公正地对待每一位幼儿,要尊重幼儿的个体差异性,尊重幼儿在发展水平

观察过程

    小班开学初到现在,茜茜已经成功的引起了我的注意,没有嚷着要妈妈、没有吵着不睡觉、没有哭着不吃饭,但就是这样的他却成了班上的“扛把子”,课上的他满教室的跑着、散步的他任性的推着前面的孩子、午饭的他不断地将汤菜撒到其他孩子身上、午睡的他更是将寝室作为战场地,一个中午拿着所有孩子的鞋子,嚷着要去打怪兽。我几乎要到了崩溃的地步,天天接到XX的家长投诉电话,“我们家宝宝今天被茜茜给抓脸了”“老师,哪个叫茜茜,怎么有暴力倾向?”,执教三年多,第一次遇到像茜茜这样的“扛把子”,我突然对小家伙产生了反感,吃饭、睡觉、做操、玩游戏总是让他一个人坐在我的旁边,甚怕他再去动手打其他小朋友,然而那天的阳光很好,好的让我想要好好拥抱茜茜一会儿。

上完课带着小家伙们到外面操场的草坪上晒太阳,我拿起手机开始跟他们一个个拍照片,小家伙们很会摆POSE,惹得我哈哈大笑,在一旁的茜茜,也连忙跑到我面前,指着手机要一起拍,我看了他一眼,以为他仅是要玩我手机,就没有理会,示意他到边上去玩,和其他孩子拍好照片打算带他们回教室时,却与茜茜相对视,发现他眼角有泪花,无助的眼神看着我,那一刻的我心里猛的像被针扎了一样,为自己的做法感到惭愧,我跑到茜茜面前,紧紧的搂着他,哽咽地说着“对不起”,虽然茜茜破涕为笑了,但我总觉得我缺少了什么、、、、、、

观察分析与反思

下班后,回到家里,我一直在想着这个问题,一直以调皮出名的茜茜为什么会哭?仅是因为我的手机没有给他玩吗?仅是因为我冷落了他吗?是不是我的教育出了问题呢?

1、家庭因素:茜茜属于留守儿童,爸爸妈妈都在外地打工,难得回来一次,而他就是跟年迈的爷爷奶奶一起住。通过向幼儿的姑姑了解到,孩子平时在家也很调皮,奶奶根本管不住他,每天从幼儿园回家后也没有人教他学习,奶奶只负责他吃饱穿暖。爸爸妈妈平时难得回来一趟,不过一两天就又走了。他的爸爸挺注重孩子的教育问题的,每次回来都会教他学习,给他买书看,但是教育方式存在一定问题。当孩子表现出调皮不爱学习的样子时,爸爸就会动手去打孩子来解决问题,渐渐地让孩子的内心产生了紧张和压抑感。其实家庭是孩子在成长最自然的一个生活环境,是他人生当中的第一个学校,如果没有良好的环境,孩子自然会有些反常,而这种情绪会给孩子造成不良影响。我问过茜茜想不想爸爸妈妈,他说想又不想。想爸爸妈妈,却不希望是爸爸每次回来都逼他学习看书。

2、自身因素:从生理发育来看,这是长发育过程中的必然特征。儿童身心发育的很快, 这就需要多运动,茜茜很多调皮现象都是运动的外部表现。从这个意义讲,调皮是其生长发育过程中的必然特征。从心理发育来看,这是其好奇心驱使的淘气行为。茜茜的好奇心是很强的,好奇心的驱使下,他会对任何事情都有兴趣,看到什么都想去动一动,碰一碰。另外,根据普林格尔探讨的个体在儿童期的需要中,第一种就是爱及安全感的需要–需要感觉到自己是在被他人关心、呵护着,感到自己处在一种有安全感有保障的物质环境和人际当关系中去。然而,对于像茜茜这样的留守儿童,爱和安全感的需要是缺失的,一旦这种需要在家庭环境无法获得后,他就会想要从学校环境中去获得。其表现就是通过自己的”多动”、”不听话”、”调皮”来引起老师和小朋友的关注。

3、学校因素:老师不合理的教育方式有可能会产生消极的后果。在集体教学活动的时候,茜茜有时不仅自己不好好听还会捣乱,找别的小朋友说话。老师常常会当众批评他,甚至不让其他小朋友和他讲话。这样的处理方式不仅旧的问题没有得到解决,又添新的问题。教师想通过当众批评教育和冷处理的方式迫使不再违反纪律,但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题,反而对茜茜产生了消极的影响。由于常常被老师批评,渐渐地他就会麻木到感觉无所谓,反正就是被老师批评,也无所谓了。在家被爸爸”教训”,在学校被老师批评,逐渐的这种惯性式的消极教育方式对他也就没什么作用了。而且年龄越小的孩子他的这种向师性会很强,老师说什么他总认为都是对的,那就是什么,大班孩子对于道德的认知还处于一个朦胧的阶段,教师作为孩子眼中的权威,他的话对孩子来说就是判断事物的标准,因此这样还会对其他幼儿以后与人相处方面产生不良影响。

如果我们把“调皮的孩子”看成是在发展中的人,就会发现其实孩子身上有很多的闪光点,他们会发光,但同样他们也不可避免地会出现错误并能改正错误。其实茜茜喜欢干的事也不少,如爱看图书,喜欢玩积木以及各种电动玩具。但由于他们不知道什么时候该玩,该怎么玩,所以常常出现一些不合时宜的多动行为或破坏性行为。当我制止和批评他时,他就会用哭闹、乱扔玩具、撕纸张等方式表示不满。对于这种情况,我们打算用情感转移注意的方法,来阻止他的这种不好的做法,等到他情绪渐渐稳定后再对他慢慢的进行耐心的说服教育,并且让他知道自己到底对于这件事情错在哪里,这样的做法会造成什么样不好的后果。然后和他一起来玩玩具,引导他掌握正确的方法,培养他与人交往、合作的意识和能力。只要他有一点儿进步,就要去鼓励他、表扬他、夸赞他,并适时地提出新的要求。因此,我们教师应把这种错误行为看成是孩子发展过程中的实践。只要我们能这样想,就不会那么生气或责骂孩子了,而是以一种温和的心态、好的心情去耐心细致地教育他们。

如果我们把“调皮不听话的孩子”当作是有自尊、有感情、与他人平等的人,就能够理解,他们同样也渴望老师的表扬和关注。茜茜虽然调皮,在唱歌时,特别不认真。于是我让他一个人在集体面前唱一遍,他说他不会唱,我就批评了他:“不会还不好好学。”当时他伤心地哭了,第二天没来幼儿园。后来,问他为什么哭时,他却说:“XX也不会唱,可老师不批评他,光批评我。”这件事告诉了我,“调皮孩子”也有自尊,他们也期望得到别人的尊重。他们的心中好像有一架天平,能够敏锐地判断教师是否公正。

假如我把“调皮的孩子”看作是一个完整的人,就不会只看到孩子的缺点,而不去挖掘孩子的闪光点。其实,每个孩子都是初升的太阳,都有着很大的潜能,而这多方面的潜能,需要教师去努力发现。小颖喜欢看图书,于是我想出了一个办法,每天早上请他给小朋友发一本图书看,这样改掉了他以前上课看图书的坏毛病。因此,他还改掉了不少不良习惯。作为教师的我,如果再不深刻反省,时间长了就会对幼儿的成长有着不好的影响。

成长:

带着这样的反思,我时刻告诫自己要“扶正心中爱的天平”,在多数情况下,我们心里的天平往往会不自觉地朝着聪明、乖巧的孩子倾斜着,而调皮、淘气的孩子却往往会被漠视和忽略。《幼儿园教育指导纲要》指出教师要时刻关注每一位幼儿的发展。要公平公正地对待每一位幼儿,要尊重幼儿的个体差异性,尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异性。关注每一位幼儿的发展,善于发现他们身上的闪光点。积极鼓励和引导他们。而我应从教学中积累经验,灵活把握教学中的各个环节,学会随机应变地处理教学、生活活动中的突发事件,善于控制自己的情绪。充分注意到每一位幼儿,使每一位幼儿感受到教师的关注。学会用适当的方法去给予幼儿帮助和指导,使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功的氛围。