《水在囧途》【观察记录】

第十届“当代杯”全国幼儿教师职业技能大赛–观察记录

参赛作品名称

《水在囧途》

参赛作者

  陈娟芳

单位名称

浙江省绍兴市上虞区永和镇中心幼儿园

观察对象

本班部分幼儿

年龄段/班

大班

观察时间

6月

观察背景

幼儿园主题活动是师生共同围绕一个中心话题,开展一系列探究的学习活动。为深入开展《我的家乡》的主题,我们组织了丰富多彩的活动,根据幼儿的需要创设了一系列相关的教育环境。

观察目标

1. 探究、操作、实验,对事物变化发展的过程感兴趣,积极尝试用简单的认知方法发现问题、解决问题。

2. 体验人与人相互交往、合作的重要和快乐,形成良好的自我意识、规则意识。

观察过程

囧途一:半途而失的水

瞧!他们有的拿来了纸筒做墩子,有的拿来了竹筒架在墩子上用来引流。在自然角玩过灌溉游戏的孩子由于之前积累了不少经验,于是自告奋勇地当起了“领头羊”,带领其他孩子有条不紊地进行搭建工作。

很快,灌溉管道搭建完毕,开始通水了,水从水龙头出发沿着竹筒与水管慢慢地往沙坑方向流。

前面的孩子开始大声欢呼:“哇!成功啦!”突然一个异样的声音从远处传来:“哪有水啊?没有啊!”大家寻声而去,发现竹筒上的水流到半途消失不见了,那水去哪了呢?炎炎大声说“水都流地上了!”“为什么会这样呢?怎么办呢?”炎炎用求助的眼神望着我,希望我能帮忙找原因并解决问题,但我故作奇怪说:“咦,真是奇怪,怎么会到地上呢?”“大家再看看是怎么回事吧?”我引导说:“为什么水从这里开始流到地上呢?”孩子们都围过来仔细观察。

“这里搭反了!”阳阳发现了问题所在,马上走过来说:“你们这里摆错了,上下应该换一换。” 在阳阳的提示下,孩子们一一检查了每一个接口,并进行调整。“老师,我们再试一次吧。”我微笑地点点了头,孩子们又继续忙起来,很快水成功地从一头流到了另一头。

分析解读:

“半途而失”的水对孩子们来说是一个不小的挫折,一开始他们看到水慢慢地往沙坑方向流时别提有多兴奋了,可是不一会儿打击就来了,其中一段出不了水,又找不出原因。孩子们很疑惑,非常期待老师来答疑解惑。

但是脑中闪现一条《指南》小目标,于是我决定改变教学策略,引导他们自己观察、发现问题,从而想办法解决问题,不仅加强了自我探究的能力,而且激发了科学探索的兴趣。同时我仔细观察,及时肯定阳阳的发现,并引导大家在活动中需要注入更多地细致与耐心。

囧途二:何去何从的水

吸取了之前的教训,孩子们开始了第二次尝试。

哗哗的水声传来,孩子们专注于接口的漏水情况,可是这次水又不见了,当水流到琪琪处时,水并没有顺利地流下来。琪琪皱着眉头说:“老师,水满出来了,但不肯流下去了。”“灌溉”又遇到了困难,在老师的提示下孩子们开始思考这是为什么?

很快天天找到了问题所在,他跟小朋友强调水是从高处往低处流的,他指出有些水管并没有呈现从高到低的状态,待天天发表完意见孩子们又立马开始行动了,看来是赞同天天的想法,可是不管怎么搭建水都是倒流的,有的小朋友都想到了用手抬高的方法来解决,可是手一抬高,一些水管就移位。

突然“咣!”,水管都倒塌了,接连两次孩子们都没有成功,“灌溉”再次遇到了困难。

可是孩子们并没有气馁,而是一次又一次地尝试,还想到了用一些辅助材料来微调底座的高度,办法一出,孩子们立刻分头行动开始寻找辅助材料,有的拿来了木板……很快水管再次搭建完了。

一通上水,水流沿着水管缓缓地流进了沙坑的大池塘里,“终于成功啦!”孩子们别提有多兴奋了。

分析解读:

这次的尝试虽然一波三折,但是孩子们并没有气馁,他们一次又一次地不断尝试着,不断探索着,他们拥有着直面问题的勇敢、发现问题的睿智和解决问题的魄力。当他们发现了失败的原因——高度问题,马上商量着并及时寻找辅助材料解决了难题。

灌溉活动作为一种协同性强,又充满技术性的区域主题活动,在实际过程中是特别容易出现各种问题与困难,需要在教师的引导下不断尝试与探索,从而提高孩子们充分思考问题与解决实际问题的能力。

囧途三:勇往直前的水

大池塘里的水越来越多了,水流慢慢地从大池塘流向了农田,过了一会儿,农田里的水快要满出来了,可小池塘里却连一滴水也没有,继续放水的话农田就要淹了,不放水的话小池塘里就不可能有水。炎炎沮丧地说:“我们根本就不会成功啊!试了这么多次了,每一次都有问题,我累了。”在炎炎的影响下,不少孩子也坚持不住了,纷纷表示要放弃了。这时老师进行了及时介入并引导:“怎样让大池塘的水流到小池塘里去呢?”,孩子们一个个都围在沙坑边开始仔细观察、寻找病根,很快昊昊想到了用木板去拦截通往农田的水渠,而天天则再次发现了水流不进小池塘是因为通往小池塘的水渠比较高,而水是从高处往下流的,紧着两三个孩子在天天地带领下拿起铲子挖起了通往小池塘的水渠,没过多久小池塘里也有了水。

分析解读:

囧途三中,在孩子失去信心,即将放弃探究活动时我适时介入并引导:“怎样让大池塘的水流到小池塘里去呢?”,引发孩子们去思考问题,启发孩子们去深究其中的原因,再次调动孩子们探究的积极性,从而达到解决问题的目的。

在探究式主题活动中,教师除鼓励幼儿进行探究与尝试,还需要注意孩子们的情绪,有时多次尝试还不能成功,部分幼儿会产生挫败感,失去耐心,这就需要教师及时地引导与鼓励,要让孩子们明白,成功是需要付出多次努力才能达到的,要根据实际情况及时调整方法与策略,善于总结活动中的得与失,才能取得成功。同时,老师要成为孩子游戏的支持者、参与者,当孩子出现问题时,要及时介入,适当参与,以提高孩子对活动的兴趣。

观察分析与反思

通过此次主题区域活动,我有以下启发与反思:

(一)明确角色——寻找探索契机

主题区域活动作为一种幼儿实践教学活动,教师需要明确自己的角色与定位。幼儿是区域活动的主体,教师则主要担任观察者、引导者与支持者的角色,观察、引导幼儿自主参与区域活动,同时根据活动的具体情况给予幼儿一定的帮助与指导。在区域活动中,教师要给孩子们创设自由开放的空间与情境,让幼儿在轻松和谐的环境中自主活动,同时要激发幼儿的兴趣,鼓励与引导他们自主思考与探究,启发孩子们的想象力与创造力。此外,教师要学会与孩子们进行沟通,耐心倾听孩子的心声,真正从孩子的角度去想问题。

例如,在囧途一中面对孩子的求助,我并没有直接提供帮助,而是用引导的方式来帮助孩子们解决问题,使用了观察法、谈论法等方法。

(二)充足材料——奠定探索基础

区域主题活动需要用到大量的材料,丰富的材料是活动得以顺利开展的前提与基础。由此,在活动前,教师需要根据活动的特点、幼儿的认知水平以及个体差异、兴趣爱好等来准备材料,以创设一个可供幼儿发挥创造力的空间与情境,同时也使得每个幼儿都能参与到活动中,避免因材料不足而使得部分幼儿无所事事,不能有效参与活动。此外,随着幼儿水平的提高,教师要根据幼儿的兴趣和需要及时对活动材料进行补充与调整,改进和摒弃一些不合适的材料,开发挖掘新的材料,让投放的材料更具有针对性,也更符合幼儿的发展水平。

陈鹤琴先生曾说“做中教,做中学,做中求进步!”在这次主题活动中,孩子们通过一次次地自主探索开拓了思维与动手能力,在玩中思、思中学、学中求进步,通过协同合作与自主探究真正体会到了实践与探索的乐趣所在,也积累了一些有益的感性经验,为以后的发展奠定基础。

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