第十三届“当代杯”全国幼儿教师职业技能大赛–观察记录

参赛作品名称

一起来造纸

参赛作者

  赵依

单位名称

  北京市顺义区南彩第二幼儿园

观察对象

徐雅萱

年龄段/班

大班幼儿

观察时间

12月4日  上午 9:00-10:00

观察背景

萱萱是班里非常有个性和想法的一个女孩子,平时生活中,总是独来独往,班上其他的小朋友也不喜欢和她在一起玩,为了让萱萱能够和小朋友融洽相处,更快融入集体。我留意她和小朋友的日常活动,只有对萱萱有了更深的了解,才能找到更适合她的指导方法。 

观察目标

教师学会换位思考,以幼儿的角度看待事情,更加了理解幼儿,找到适合的指导方法。

观察过程

自由活动时间:———萱萱、果果和大铎选择了科学区的造纸玩具。萱萱看见果果和大铎一起在给造纸机的塑料槽里倒水,于是她便指着美工区的废纸说:“你们两个都在给水槽倒水,那谁来给我把废纸撕碎,你们都没有把纸撕碎,怎么就往这里边倒水呢?” 由于果果和大铎没有理会她,继续做自己的事情,萱萱很生气,她伸出手就去拽塑料水槽,果果和大铎使劲往相反方向拽,就在这时,我悄悄走到她身边,她看见我,便把手放回了原处,用缓和一点的语气说:“你们先把纸撕碎,我好把它放进碎纸机里搅拌,然后你们再放水,做好的纸给你们”。果果听了萱萱的话,勉强答应了。于是和大铎开始撕纸,刚要把撕好的纸放进碎纸机里,就听见萱萱大声的说:“你撕的纸也太大了,你再撕的小一点,这样搅拌起来会很麻烦。”

果果和大铎把碎纸放进碎纸机里以后,萱萱又让果果帮她往碎纸机里面都倒水:“果果,你去接点水。”果果往碎纸机里倒完水以后,萱萱开始转动碎纸机的把手。他很用力地转动碎纸机的把手,还是没有把碎纸变成纸浆。大铎看见了对萱萱说:“我来帮你。”萱萱确很生气的说:“我不用你,我自己会弄。”甩开大铎的手,去旁边搅拌去了。萱萱很用力地搅拌,费了好大的劲儿,好不容易把碎纸搅拌成了纸浆。果果把纸浆倒在了造纸机水槽上面的塑料板上并在上面放了一张尼龙网,萱萱又在尼龙网上面放了一块塑料板,用力的按塑料板,把里面的水压干,然后拿走塑料板,尝试把尼龙网也拿开,但是她反复尝试了好几次都没有成功,不耐烦的说:“你们弄吧,我不玩这个了,你们纸浆倒的太少了,尼龙网都揭不下来。”她放下手里的东西,搬着椅子去益智区玩起了拼图。

观察分析与反思

在这次活动过程中,萱萱表现的很强势,并且情绪化的特点都表现出来,也应为这些特点,导致萱萱并没有能完成造纸的活动。但是细细的回味这件事情和仔细的思考后,我开始换位思考,以萱萱的角度,来看待这件事情,也发现了萱萱在这次活动中自己为这次活动所做出的努力,以及改变,也更加了解到了她的问题所在。

第一:萱萱是一个善于思考和并愿意解决问题的孩子。

但是她反复尝试了还几次都没有成功,不耐烦的说:“你们弄吧,我不玩这个了,你们纸浆倒的太少了,尼龙网都揭不下来。”可以看出宣萱还是很有自己的想法,并且思考出尼龙网揭不下来,是应为纸浆倒的太少了的原因。在果果和大铎撕完纸要放进碎纸机里时,萱萱说:“你们撕的太大了,这样搅拌起来很麻烦。”说明萱萱在整个过程中,一直在思考一些问题,并把自己的想法说出来,以便解决搅拌麻烦的问题。

第二:萱萱有很强的领导力和追求成功的愿望,并愿意为此做出努力。

果果刚要把撕好的纸放进碎纸机里,就听见萱萱大声的说:“你撕的纸也太大了,你再撕的小一点,这样搅拌起来要很麻烦。”她很用力的。。。。。。她反复尝试了好几次。。。。。。这些行为,充分体现了萱萱的领袖精神以及确定目标,努力完成的愿望。

第三:萱萱知道要控制自己情绪的意识,并为此做出了改变。

她看见我往她的身边走,便把手放回了原处,用缓和一点的语气说:“你们先把纸撕碎,我好把它放进碎纸机里搅拌,然后你们再放水,回头做好纸给你们”可以在同伴不接受他的意见时,她并没有发脾气,而是看到老师走进他的身边时,她把拽着水槽的手松开,换了另一种,相对平和的语气进行提议时,可以看出萱萱还是知道控制自己的情绪并且愿意为此做出改变。以及最后萱萱应为尝试了好几次都没有成功,但是并没有乱发脾气,乱丢东西,而是选择区别的去玩其他的玩具,也可以看出萱萱已经在尝试进行自我调节。

经过这次区域活动之后,我又连续对萱萱进行了几次观察,发现萱萱一日生活的活动时,经常出现类似的事情。这种共同活动时的强势表现,经常会给身边和她一起去玩的小朋友的感到不满,使她显得很不合群,但她其实很希望和其他同伴一起合作,渴望有朋友,受到肯定。于是,我针对她的这个特点,制定和实施了一下策略来帮助萱萱走出不受欢迎的情况,使她成长。

第一:保护自尊,委婉表达。

萱萱的内心其实较脆弱,而且自尊心很强。因此,对她用直来直去的方法,以她的性格是不会有效果的还有可能伤害她的自尊心,甚至造成逆反心理,加剧其不合群的状况。因此在对她的指导中我用了委婉的教育方法拐个弯用激励的的语言。这样不仅保护了她的自尊,还能让她知道解决问题的办法

第二:树立形象,找到优势。

   萱萱在共同活动中,表现出很强势的性格特点,不会和同伴交往。因此我们为萱萱搭建一个树立她良好形象的平台,让其他同伴发现她的优点,树立她在同伴心中的良好形象。在恰当的时候,满足他的心里需求。例如:让萱萱多当当小值日生,在过程中夸夸她:“今天萱萱小值日生当的非常好,桌子擦得非常干净。”让萱萱多为集体做一些事情,发挥他的优势,比如萱萱是一个善于观察的孩子。“萱萱,你去看看咱们班哪个区的东西没有摆放好,”“萱萱观察的很仔细,而且都给我们摆放到了相应的位置,谢谢萱萱”教师对萱萱的认同,也会带来其他同伴对萱萱的认可。

第三:学习交往,注意指导。

同伴之间的交往,也是一门学问。萱萱总是一副你要听我的,只要她的意愿得不到满足,她就会把她的坏情绪发泄给同伴。为此我经常告诉他要学会控制自己的情绪,给她一些和同伴交往的指导。在当小值日生时,要用好听的语言发表自己的意见,当和同伴的意见不同时,要学会用温和的语气进行沟通,来解决问题。

第四:家长指导,长期培养。

在和萱萱的父母的沟通中,发现之前萱萱的父母并没有对萱萱的行为,并没有进行有效处理。因此我也让轩轩的父母在家里对萱萱做一些指导,当萱萱应为得不到满足发脾气时,进行“延迟满足”让萱萱学会耐心等待,长期坚持下去。

    如今萱萱有了很大的变化,和同伴之间的交往也比之前好了很多,也学会了相互合作。通过萱萱的事情,我也发现了,当孩子出现问题时,我们应该真正的了解孩子,理解孩子,换位思考,了解到孩子的真正需求,才能客观的发现孩子的困难,找到适合孩子的指导,促进孩子全面发展。