第十三届“当代杯”全国幼儿教师职业技能大赛–观察记录

参赛作品名称

自主游戏、快乐成长——对幼儿观察地垫之思考

参赛作者

  戎芳

单位名称

浙江省宁波市慈溪市崇寿镇中心幼儿园

观察对象

幼儿

年龄段/班

大班

观察时间

户外自主游戏、区域活动时间

观察背景

所谓自主游戏是指幼儿主动地发起,用自己的方式操作、使用物体,目前我们幼儿园所在进行就两种模式,户外自主游戏和室内区域活动,观察是一种有计划、有目的、有组织的,我们要了解孩子在观察对象中去注意什么,寻找什么,了解孩子观察的思想,让观察有选择性和针对性。思考则是教师对孩子观察的思想、过程进行客观的分析,从而了解和评价幼儿以及幼儿游戏,然后给予幼儿游戏的支持,比如场地的调整、材料的增减、标志的提示、教学策略引导等,我们可以通过路径图进行观察、追踪、发现,教师解读和反思,结合相关的理论知识进行分析,从而理解孩子的观察行为,理解幼儿的发展和学习潜能。下面就结合一次户外自主游戏中孩子观察操作地垫之思考。

观察目标

在区域活动中自发产生的游戏感悟,地垫操作的过程观察。

观察过程

观察与纪录:

早晨,到了户外自主游戏时间,孩子们纷纷来到操场上,在操场转角处,零落的放着一些颜色鲜艳、标着数字的海绵地垫,有几块中间是空的,旁边还安放着一筐里面装着乱七八糟地垫的塑料筐。

片1:炜博想去玩,于是跑了过去,看到放在筐里的海绵数字地垫就伸手往里抓,随手拿起一块仔细打量一翻,接着就放在地面尝试着把这一块地垫并排和地面上的放在一起,发现中间有空隙,又拎上来看了一会儿,再重复安放在地面上,可齿口没对齐地垫不平整,于是又把它拆了,重复着上下拆合了三次,平整的把地垫拼在了一起,于是又迅速的从筐中拿出地垫,一块接一块的拼着。突然发现旁边地面上一块地垫的中间是空的,少了东西,又看看脚下的地垫踩踩是好的,似乎明白了什么,从框中开始寻找,一会拿出一个数字5嵌不进去,把5倒过来尝试了一下,还是不行,又开始尝试从筐中寻找,拿出一个数字2,放进去刚好,炜博可高兴了,拍手跳了起来。

片2:炜博的动作引来了优优,瞧!她先从筐中拿出一块地垫放在上面,又随手从筐中随机拿出一个数字塞进去,可是嵌不进放错了,于是她试图换一张地垫,可还是不行,再拿出一张这次很幸运填对了,于是她用同样的方法去尝试,把海绵地垫和它对应的数字宝宝结合在了一起,完成了5块准备离开。

片3:聪聪急忙跑过来,坐在地垫上拿着水壶喝水,他看看筐中还有一些地垫,就走过去拿起筐,把所有的地垫和里面的数字都倒了出来,然后坐在上面,把地垫中的数字又全部抠出来放在一边,地垫扔在另一边,看了一看,用脚又踢一踢,又坐下拿起自己的水壶喝了一会儿水就离开了。

观察分析与反思

思一:

这个活动的出现完全在我们意料之外,不过,在看完活动的整个过程后,我们觉得,幼儿们自发的这个游戏活动其实是非常有意义的。在整个活动中三位幼儿的观察点是不同的。下面从观察的目的性、精确性、持续性、逻辑性所思。

第一个男孩他观察的目的性明确,选择了两个观察点入手一个是齿口,一个是数字嵌入,针对这两个点再一次针对性的进行观察。孩子从第一次的失败到第三次的成功,我们可以发现孩子观察的精确性较高,能对齿轮镶嵌平整拼接,我们可以了解孩子很注意这个细节的观察;而且持续稳定的时间之长,从观察齿轮到数字的嵌入孩子观察的逻辑性也达到了一定的层次,知道了事物一一对应。在两个唯度中孩子完成了。而第二个女孩观察事物也是有目的的,但尝试是盲目的,在精确性上还是欠缺的,虽也能持续一定的时间进行观察,但相比第一个男孩在专注力上有些欠缺。最后一个男孩则是没有目的的进行观察,带有随意性,且持续的时间也比较的短。

幼儿在其中都是根据自己的关注点进入活动的,认知方面也是根据幼儿所关注事物,观察地垫的齿轮、数字符号之间的关系,在这我们可以从三个孩子的表现中看到不同的结果,发现他们的认知方面的差异,炜博他所表现出来的是一个典型的思考型认知特性,在问题面前会进行思考,通过观察、比较、实践、判断、反思到解决问题,所表现出一定的认知策略,在用同样的方法去解决类似的问题;而优优虽然也完成了任务,但她拼数字时不加观察和分析拿起就放,在错误发生后也没有反省和改变方式的迹象,但她显然懂得数字海绵地垫操作的结果所以最后也完成了任务。最后的聪聪由于缺乏一定观察的方法和能力,只能乱拿一气,无法完成任务,与前两个孩子相比,存在着明显的差异。

思二:

幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。而在教育实践与探索中我们也努力使用不同的策略、方法引导不同的幼儿在同一方面有各层次的提高。同样,这种关注个别差异性也应体现在平时的活动中、生活中、游戏中。因此,针对以上三个特例我个人觉得:

    1.不同特点确定相应的指导策略

    《纲要》指出:关注幼儿在活动中表现和反应,敏感地察觉他们的需要及时以适当的方式应答。当面对不同水平的幼儿,我们在及时指导帮助的同时,所用的策略也应有所不同。对待观察深入、思考型能力较强的孩子,在材料及要求上要加大变化、提高难度。这样才能进一步吸引他们在原有的能力上有所提高;对待遵循常规的孩子应指导他们学会注意观察认识对象的细节,帮助她适当地调整方法,探究新的方式不要硬搬安于现状;对待能力比较弱的、好动的孩子应一步一步的从基础进行指导,让他先观察简单的比如认识数字,了解数字的外形,再观察地垫的外形,最后再慢慢学习拼,当然更要我们教师足够的耐心。

    2.提供开放性、层次性的材料

    材料的不同,幼儿的操作方法不同,幼儿在活动过程中所获得知识经验也不同。所以要根据幼儿的年龄特征、实际发展水平、认知能力的不同来投放层次性、开放性的材料。让他们在不同的层次上都有提高。比如提供给女孩成品数字海绵地垫图片来引导孩子去观察了解方法;再如给好动的男孩提供单一的一张地垫、一个嵌入的数字海绵或者半成品来鼓励这样能力较弱的孩子进行观察学习,也帮助他们提高信心;还可以提供各种颜色的七巧板来吸引如男孩这样善于思考、能力强的孩子来随意地拼出自己喜欢的图案,难度的提升能加深他们对活动观察细微的兴趣。这样让孩子根据自己的发展水平去操作活动材料,使每个孩子在不断地成功中向更高层发展。

我认为在生活中、游戏中去发现孩子的需求,在幼儿的各种活动中,教师应仔细观察、留意他们活动的动机、需要以及活动中的观察点、观察持续时间等,如孩子在任何活动过程中,都会表现出一定的专注度,而专注对象会有所差异,这时我们要了解孩子的需求,应作出适宜的及时的反映,提供适时、适当的隐性指导与帮助,而这些教育、指导策略也要有所不同,有一定的针对性,这样的指导才能真正适应、满足幼儿发展需要。