《观察·读懂·支持——体育活动中激发幼儿参与兴趣的支持策略》【观察记录】

第十届“当代杯”全国幼儿教师职业技能大赛–观察记录

参赛作品名称

观察·读懂·支持——体育活动中激发幼儿参与兴趣的支持策略

参赛作者

  李丽

单位名称

  北京市清华洁华幼儿园

观察对象

孙乐然

年龄段/班

中班

观察时间

11.6

观察背景

体智能老师组织的体育游戏,小朋友们分成两队,一队将圈立起来,另一队在猴子老师的口令下钻过圈。

观察目标

激发孙乐然参与集体体育活动的兴趣

观察过程

    猴子老师给小朋友们介绍了游戏玩法后,小朋友们高兴的拿着圈玩起了游戏。只有孙乐然没有参与游戏,而是自己跑到离小朋友和老师很远的舞台上,看  着大家玩游戏。

    小朋友们已经一轮游戏过后,孙乐然还是没有参与游戏。我就走过去,直接对她说:“孙乐然,你去跟小朋友一起玩游戏吧!”这时孙乐然就跑到场地的对面去了,离集体还是有一定的距离。还是没有参与游戏,也没有说话。我跟着孙乐然,走到她身边问:“你为什么不参加游戏?”当我问话时,她慢慢向我靠近,并将自己的小手伸出来拉着我的手说:“我害怕!”我接着问:“怕什么?”她说:“我怕大灰狼吃了我。”我赶紧安慰她:“猴子老师当大灰狼,是真的大灰狼吗?”她回答:“不是。”我接着问:“那用害怕吗?”她回答:“不用!”我提示他:“那就赶紧去玩游戏吧!”她的小手拉紧我,摇摇头。我们就站在那看了一会儿小朋友的游戏,我又问:“去玩吗?”他还是说:“我不去!”听到孩子的回答,我有些失望,还有些无助,不知道用什么办法能让他参与游戏。但我还是对孩子说:“猴子老师当大灰狼是假的,你有什么好怕的?你还是中班的大姐姐呢!”孙乐然撇了撇嘴说:“地脏,会把我的衣服弄脏的。”我赶紧说:“这是地板,你看上面有脏东西吗?”她摇摇头,“保洁的叔叔阿姨每天都会来擦地,不是很脏。如果你弄脏了,回家还可以洗,但是你要不玩的话,回家就没有这么好玩的游戏了。”我尽力的说服她。她的眼睛看着小朋友在游戏似乎有些心动了,我立刻跑过去拿来一个圈给孙乐然,她接过了圈,但还是看着,没有参与游戏的意思,我说:“要不李老师陪着你玩好吗?”这时,她才点点头,也不说话,一手拿着圈,一手拉着我的手,走到小朋友群里,开始跟大家一起游戏了。 

观察分析与反思

    体育核心经验与学习品质分析

    1.本次活动的体育核心经验是紧缩身体钻。

    2.孙乐然的平时表现和性格特点:

  (1)非常讲卫生。在班里孙乐然非常注意自己的卫生,尤其是她去水房洗手、去厕所小便,她都会垫着脚走路;在午睡前,脱鞋后,她的脚从来不直接踩在地板上,而是踩在自己的鞋面上。在交流过程中,我们知道她不喜欢湿和脏。

  (2)参与体育活动的兴致不高。猴子老师的体育活动,她经常是像今天刚开始一样,不参与集体游戏,自己单独一人不是在场地上绕圈跑,就是远远的观望小朋友们的游戏。

  (3)喜欢得到老师的关注。在班里她经常会主动拉老师的手,或者身体挨着老师,当老师对她关注时,会表现出得意和满足的表情。

  (4)胆小。在听到故事里有坏人或力量强大的动物追捕、咬弱小的小动物时,她不是叫老师换故事,就是捂着耳朵,不愿意听。

  (5)家长对孩子关注较多。她每天上幼儿园至少有两人送她,爷爷奶奶,有时会是三人送她上幼儿园。从家长的行为可以看出孩子是他们家的中心,给予的关注较多。

    3.支持前的幼儿学习品质

    支持前,孙乐然拒绝参与体育游戏,由于她对卫生的较高要求和害怕的游戏情境,使他他没有表现出对游戏的“好奇心”、“主动性”、“坚持性”,她选择了逃避游戏。但从与她的对话中能看出,孙乐然有一定的反思能力,知道并能说出自己为什么不参与活动的原因。

    解决问题的能力不足。活动中她发现自己不敢参与体育游戏,但并没有想办法解决,而是直接采取了逃避游戏的策略。

    4.支持后的幼儿学习品质

    在我采取了一系列的策略后,孩子表现出对游戏的兴趣,不在担心地面脏、不害怕游戏情境,认真专注的参与到游戏中。游戏过程中,她表现出较好的坚持性,能够理解猴子老师的体育目标,并能坚持完成老师的游戏任务,过程中非常专注,不做无关活动。

    教师支持策略与幼儿表现

    1.直接命令法。在看到孙乐然没有参与集体游戏,我采用的是直接命令的方法,让他参与集体游戏,但是她并没有听我的要求参与游戏,而是选择去另一个地方。

    2.寻找原因法。当在老师的命令下,孩子不愿意参与游戏时,我采用与孩子谈话的方法了解孩子不参与集体游戏的原因。在与孩子谈话的过程中,一方面教师了解孩子不参与游戏的原因,另一方面鼓励孩子说出自己不参与游戏的原因,促进孩子思考和释放自己的压力。

    3.剖析法。面对孙乐然害怕游戏情境而不敢参与游戏,我运用提问的方法帮助她分析游戏情境是假的,猴子老师扮演的大灰狼也是假的,老师不是真正的大灰狼。孙乐然能够理解假游戏情境,不用害怕。运用剖析法,孩子理解了游戏与现实的差异,消除了孩子心中的顾虑。

    4. 言语激将法。用“你还是大姐姐呢”的话,让她理解自己现在不参与游戏的行为是不符合她的年龄段的。

虽然孩子心中的顾虑已经消除,但是迈开参与游戏的第一步还是需要孩子的勇气的,于是我采用“你还是大姐姐”的激将法,让孩子知道自己长大了要勇敢。但孙乐然还是没有参与游戏。

    5.解释法。当孩子对地面卫生问题质疑时,我给他解释保洁每天都会打扫,她接受了我的解释,还是没有参与游戏,但他对游戏有了一定的兴趣和想参加的愿望,所以,她的眼睛一直看着小朋友游戏。

    6.惋惜法。当孩子还是不想去玩时,我说“回家不能玩这么好玩的游戏了”的话,让她感到自己不参与游戏会很可惜。当看到孙乐然游戏心动时,我接着又采用不能玩游戏号好可惜的策略,增强她参与游戏的愿望。

    7.陪伴法。她对游戏情境的害怕、对地面卫生程度的要求,是她不参与活动的主要原因。在给她讲明白相关的道理后,我又选择了陪伴的方法,告诉她我会陪着她玩,一方面给予她心理的安全感,另一方面,满足他被关注的需要。

    最后,孩子终于迈出参与游戏的第一步,并在游戏中表现出较好的坚持性。

    本次活动中教师的无效策略有直接命令法;间接有效策略有寻找原因法、剖析法、言语激将法、解释法、惋惜法;直接有效策略有陪伴法。

不足之处在于活动结束之后,没有帮助孙乐然反思自己参与游戏的感受。

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