《齐心协力搭建城堡》【观察记录】

第十三届“当代杯”全国幼儿教师职业技能大赛–观察记录

参赛作品名称

齐心协力搭建城堡

参赛作者

  郑奕芬

单位名称

厦门小金星国际幼儿园

观察对象

林雨娴、张恩硕

年龄段/班

中班

观察时间

区域活动环节— 1个月 3次观察跟进

观察背景

幼儿同伴交往能力是幼儿社会化的重要内容,是幼儿最重要的社会交往能力之一。它有利于幼儿摆脱自我中心,增强幼儿的情感支持,促进其亲社会行为、社会交往能力、社会认知等方面的发展。《3-6岁儿童发展指南》针对社会交往指出:幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动,让幼儿在具体活动中体会合作的重要性,学习分工合作。中班上学期幼儿,社会交往特点较接近小班幼儿。区域活动环节常看到幼儿都是自己拿一份材料独自操作。游戏活动中缺少交流与合作意识。

观察目标

1、 让幼儿自己去观察,发现生活中美好的事物,允许幼儿大胆想像、创新,异想天开、幻想世界。 

2、培养幼儿的创造力,解放儿童的眼睛、解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴巴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。

观察过程

现状分析

第一次游戏:

区域活动中,雨娴小朋友征求老师同意后将美工区涂鸦的纸芯筒带到区域自选区,同时另外选了两份材料—塑料泡沫、酸奶瓶。

幼儿行为表现:

    雨娴在操作的时候,吸引了恩硕小朋友加入。他们开始一边操作一边小声的讨论

   恩硕: “雨娴,这个纸筒不是放在美工区画画吗?”  

    雨娴:“是啊,我画了图案,跟老师说可以拿到这边搭房子。”

简单的互动以后,他们开始各自搭建。中间除了材料选择时候有简单的互动。但并没有要合作搭建的意识。

幼儿发展现状分析:

当孩子发现材料时,教师能管住自己的手,支持鼓励孩子,让孩子根据已有的经验进行尝试。正是孩子自己选择的低结构材料容易组合、富有挑战,激发孩子的乐趣,因而很容易引来同伴。

推进方法: 给予支持,观察记录 

第二次游戏:

因为有第一次的搭建,第二天区域活动的时候,雨娴和恩硕不约而同的选择了自选区拿了同一份材料。他们又各自开始摆放材料。老师适时的介入,让雨娴和恩硕看了前一天搭建的图片。他们很开心的说着自己搭建的物体名称。老师:“我们低结构材料有限,昨天你们都搭了自己喜欢的房子,那今天我们用同一份材料要搭一个更大的的房子,要怎么办呢?”“我们可以合作”雨娴第一时间回答了老师的问题。恩硕听完后一直点头。 

幼儿行为表现:

    游戏开始,从材料的选择,他们就商量着拿取。雨娴:“我们第一层用最粗的”。。。。。。

搭建过程中有简单的协商

恩硕:“第二层用细的吧”

雨娴:“可以,我们搭个皇冠的屋顶”。。。。。。

 在搭建过程中,雨娴和恩硕共同发现了一个新问题。搭建物容易倒塌。

幼儿发展现状分析:

《3-6岁儿童发展指南》提出,教师应多为孩子提供需要齐心协力才能完成的活动,让幼儿在具体活动中体会合作的重要性,学习分工合作。教师要倾听孩子的想法,适时的介入引导。在拼搭大建筑物的过程中,孩子们学到了解决问题的办法,不仅喜欢这个活动,也增进了彼此的合作。

推进方法:适时用语言介入幼儿活动,引导幼儿尝试合作 

第三次游戏: 

针对上一次物体容易倒塌, 雨娴和恩硕本次游戏针对建筑物的牢固性,在游戏前就进行了探讨。整个搭建过程,从材料的选择,到建筑物的形状,牢固性。每一个环节都有互动和交流。

幼儿行为表现:

    恩硕:我们上一次搭的太高了

    雨娴:恩,而且高层的纸筒太细

    恩硕:我们这次最低层要搭宽一些

    雨娴:  对.我们可以用酸奶瓶做为底部加固

…… 

幼儿发展现状分析:

当孩子搭建物容易倒塌,教师鼓励孩子自己面对问题,相互协商,大胆寻找适宜的方法,孩子们从中体验合作探索的乐趣,获得成就感。

推进方法:适时鼓励,引导幼儿面对问题能一起想办法面对

反思

未来的社会是一个开放互助的社会,这就需要我们的下一代应具有良好的社会交往能力.然而,今天的独生子士恰恰缺乏与人交往合作的的机会,不会与人交往区域活动能据供给孩子们更多的互动合作的活动空间,幼儿能按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动,与玩伴在自由、轻松、愉快的环境中,找到适合学习的量佳方式,皮亚杰曾经指出:“在游戏中,儿童是自我主宰世界。”幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助,但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。我们应该有这样的理念:只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限,致使探索活动难以继续的时候,才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时,老师最好不要在此时去打扰他,以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。

幼儿创造性要做到“六大解放”,即:解放儿童的眼睛、解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴巴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。教师低估了幼儿的独创性,幼儿的想像力就会受到严重的束缚,也阻碍了幼儿创造性的发展。所以说培养幼儿的创造力教师要具有发展幼儿创造力的意识。解放幼儿,不要一味地用成人的眼睛代替幼儿的眼睛看世界。让幼儿自己去观察,发现生活中美好的事物,允许幼儿大胆想像、创新,异想天开、幻想世界。

就如这这三次的活动过程不仅说明孩子们与同伴交往过程中,建立起良好的学习品质及获得了社会性的发展。同时获得了丰富的感性经验,发展了形象思维,而且还初步判断、尝试、发展了逻辑思维能力。

在解决问题的过程中,孩子们不怕困难,敢于探究和尝试,使经验得以提升,同时班上其他孩子看到了这些游戏,也拓展了思维,发展了兴趣。在活动过程中,孩子们出主意、想办法。完成了游戏目标,相互倾听、交流,从他人角度想问题,适当的坚持和妥协。

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