第十三届“当代杯”全国幼儿教师职业技能大赛–观察记录

参赛作品名称

角瓜旅行记

参赛作者

  李素霞

单位名称

  厦门小金星国际幼儿园

观察对象

大一班的小朋友

年龄段/班

大班

观察时间

3月

观察背景

每一学期的期初,我们都要创设自然角,可是每一次,都是为了应付任务而创设,为评比二创设,忽略了创设自然角的真正意义。自然角是孩子认识世界的另一扇窗,是亲近自然的最好途径,生处在城市中的孩子,高楼林立、汽车叫嚣,大自然它们越来越远,幼儿园的自然角则成了孩子认识自然的最直接途径。它为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会,在开阔视野、激发好奇心的同时,获得了认知、习得了技能,发展了孩子的美好情感,因此是促使孩子全面发展的有效途径之一。    如何让幼儿真正成为自然角主人,作为幼教工作者,我们任重而道远。任何一项教育只有以幼儿为主体、遵从孩子的意愿、重视孩子的主动参与才能发挥其最大的教育效能。为了激发幼儿的兴趣,我悄悄的在自然角中藏着一个角瓜的种子,并开始观察幼儿对角瓜的所思所想所做,结果有不断的惊喜随之发生..

观察目标

1、激发幼儿主动参与的兴趣,在参与中获得知识,获得乐趣,让幼儿真正成为自然角的建设者。

2、让幼儿决定自己观察、探索和管理的方式,培养幼儿的责任意识。

3、透过自然角了解大自然,满足幼儿的好奇心,求知欲,体验探索的乐趣。

观察过程

观察一:一个平凡的午后,突然在班级的走廊上传来一个惊讶的声音:“咦,这个弯弯的、黑黑的是什么?”它是我们班的一位小客人,它的名字叫角瓜。 “角瓜”,他一边好奇的观察着,一边小声的数着:一个角、两个角、三个角……,边数边把它拿进班级跟小朋友分享。(图一、图二)这一刻让所有的小朋友都对它产生了兴趣。不约而同的问“它什么会在我们的自然角呢?难道它跟《一粒种子的旅行》一样也想去旅行吗?”它是靠什么旅行的呢?哦!我猜肯定是李老师梦见角瓜要去旅行。“老师,今天晚上我要把你的梦跟我的爸爸妈妈一起分享:老师,我要把你的梦画下来:老师,我要帮角瓜安家…”

观察二:第二天早上,语言区传来了各种的声音,我好奇的走过去一看,原来你们在分享自己画的作品!(图三)孩子们迫不及待的说:“不是,不是,我们是在讲故事,老师,你也来听听我们的故事——我们的故事叫《角瓜旅行记》。”(图四)当下,我被他们的智慧感动着,我深深的意识到:这个“哇”时刻应该是他们学习的开始,同时我看到了他们的梦想,他们的梦想也点亮我的智慧。于是,我也每天记录下他们对角瓜的各种行为和思维想法。

观察三:午餐之后,孩子们从自然角拿来了两个空花盆对我说:“老师,我要让角瓜在这里安家,一边说着,一边轻轻的拨开角瓜的壳拿出里面的种子放进脸盆中,然后再好奇的看一看、摸一摸、洗一洗,泡一泡,再小心翼翼的一颗颗种下去”。(图五)那一刻,我特别的相信他们将成为自然角的主人,在为自然角增添另一道风景,自然角因为角瓜的到来,而显得格外生机,他们因角瓜的到来而增强了自己的责任心。你瞧!都受伤成这样,还依旧不忘自己是自然角的主人。

观察四:时间一天天的过去了,雨煕突然发现同时栽种的两盆角瓜,一盆正茁壮的成长,一盆却毫无迹象,(图七)你无比难过的把它捧到我的面前,似乎很想从我这里找到答案,可是,我知道自然角的主人是他们,他们是有能力、有自信、积极主动的学习者,我的任何语言和行为都会剥夺他们探索的权利,所以我选了用自己的眼神给他们寻找答案的动力。我知道它引起他们的思考,是不是这一盆的土太干了?是不是这一盆的土太少了?是不是这一盆的土太硬了,是不是这盆土没有营养……..此时彭丁晨小朋友说到:“应该是土太硬了,他需要浇水和松土,我在小百科全书上看到蚯蚓能松土。”

小朋友听他这么一说,一个个宠宠欲动,都想去挖蚯蚓,我知道我应该满足他们的好奇心的时刻了,于是,我和他们一起带上工具去挖蚯蚓。到了菜地,你们不管三七二十一,见土就挖,有的在菜地挖,有的在花坛中挖,有的在树荫下挖,可是挖了好久,一条蚯蚓都没有挖到,无比的失望,这时黄越铭说:“我爸爸告诉我蚯蚓是在下雨天的时候才会出来”吴俊逸灵机一动:现在虽然没有雨,我们可以用自来水来灌,或许蚯蚓就会出来,说着,吴俊逸拿着水管开始往花坛里灌水,功夫不负有心人,蚯蚓真的出来了,(图八)可是,那时,他们不但没有把蚯蚓抓起来,反而跑的比兔子还快,一个个吓得脸色苍白,目瞪口呆,最后空手而归。

回到教室,你们不断的向我提出了各种的问题:哪边是蚯蚓的头,哪边是蚯蚓的尾巴?蚯蚓有没有牙齿?蚯蚓会不会咬人?蚯蚓吃什么?蚯蚓为什么会在土壤里面?我知道解读他们的行为是我专业素养的重要体现,观察他们的行为,分析他们行为背后的发展,,判断他们的发展水平,提出支持发展的策略,他们才会了解蚯蚓,爱上蚯蚓。于是他们和我一起走进绘本《蚯蚓的日记》。一堂别开生面的阅读活动展开了,在绘本中他们知道蚯蚓的头和尾是一样的,他没有牙齿,不需要看牙医,了解蚯蚓的本领,他会松土、他也有再生的本领,从此他们再也不怕蚯蚓了。从他们的问题和引出的绘本教学中, 我的专业自觉性体现了两个意识:发展意识,对儿童状态发展的敏感性。课程意识,对捕捉教育契机的能动性。

观察五:一个星期一的早晨,越铭发现角瓜的叶子枯萎了两片,海宁看了看了无比的伤心,跑过来跟我说:“老师,“它缺乏营养,所以枯萎了,我们要给它营养。”角瓜需要喝酵素,你还有酵素吗?我疑惑的问:“为什么要给它喝酵素呢?我们在中班的时候做过实验,用酵素泡的豆芽长的肥肥壮壮的,所以角瓜也一样需要它才会成长的更好。就这样,他们引发了做酵素的动机,他们利用下午水果剥下的水果皮做起了酵素,他们就像一个严谨的科学家,做了一个刻度瓶,严格按照1:3:6的配比倒进一份的红糖、三份的橙子皮、六份的水,然后加盖摇晃几下,等待使用了。他们还把做酵素的秘方传给了妈妈 ,同时 他们也把环保意识带到自己的家中 。 


酵素慢慢的发酵中,你们的好奇心也越来越强,一连串的为什么在他们的脑海里回荡着。为什么瓶子会硬硬的?为什么里面会有气?多久之后会没有气?我们还可用什么材料做酵素?多久之后可以使用?.……

我知道,这又是他们的另一个学习动机。但是,不要怪我不告诉你答案?我需要放权,赋权,解放自己成就他们,放手的背后是相信,相信他们会有能力探索出结果的。

我看着他们最后成功的用酵素浇角瓜,而且还会为角瓜量身定做一个喷壶,你们很开心,我也很开心,角瓜比我们更开心,他们给角瓜带来快乐,角瓜也给他们带来学习、探索的机会和快乐。从此美工区里又有不仅的绘画题材,有的在画角瓜的成长过程,有的在画角瓜的浇水方法,有的在画角瓜不发芽的原因 …… 从此自然角还出现的新的测量方法和记录方法。

观察六:同时栽种的两盆角瓜,一盆茁壮成长,一盆却毫无迹象,最后经过他们的商量,决定放弃这一盆,重新再种花生和黄豆。我知道,只要他们决定了就还会有新的故事在延续,总之,他们的行为让我看到他们要去打造一片欣欣向荣的自然景象

观察分析与反思

观察分析:

《幼儿园教育指导纲要》提及:“幼儿园的教育应是全面的、启蒙的,各领域间的内容应互相渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等方面的发展。”自然角的创建有助于幼儿获取有关自然的科学信息、直接经验,并在感知的基础上形成认知和概念。 自然角的创建符合孩子的思维特点,孩子在幼儿阶段的思维以直觉行动思维和具体形象思维为主,年龄越小,给孩子感官刺激就应该越多。而自然角展示在孩子面前的便是一个多彩的、真实的世界,里面的东西摸得到、闻得着、听得到,是孩子们可以通过直接感知积累得到的认知概念,而非靠语言和视觉图片来间接认识。

在《角瓜旅行记》的这个过程中,他们真正成为自然角的主人. 因为他们参与了整个过程,自然角源于他们的想法,升起的呼应活动,他们以有能力,有自信的成为学习者和沟通者的身份成长,他们的学习动机、知识技能,学习策略、心智倾向、情绪情感都在激发他们的兴趣,他们还统整了五大领域的内容 

他们的学习过程看的见,他们的想法看的见,他们与周围世界的互惠互动的关系看的见,他们作为学习者的形象看的见,他们的学习价值和意义看的见。这是一种互动互惠式的学习,是连续性学习与发展,是身心灵的投入,是教育故事背后生成式的价值和意义。

反思:

在他们的行为中我找到《指南》的依据,《指南》指出以儿童为本,立足于儿童。如果说用左脚和右脚来形容教育的话,左脚就是儿童,右脚是老师,那么我们应该先迈哪只脚呢?当然是先左脚,我知道教育要回归儿童,推动儿童,观察儿童,研究儿童,我要做的是:放权、赋权、解放自己成就儿童:倾听与观察,发现不一样的儿童:回应与支持,和儿童一起学习:链接与拓展、享受卷入学习 的乐趣。课程来自日常生活,以儿童的视觉推动课程的发展,关注儿童的观点,倾听儿童的对话和情绪的变化,在实践过程中建构课程,这样的课程是有根的课程,有魂的教育。教师要改变观念,要从“以教为核心”转变“以学为核心”。