《海边那些事儿……》【观察记录】

第十届“当代杯”全国幼儿教师职业技能大赛–观察记录

参赛作品名称

  《海边那些事儿……》

参赛作者

  张琰玲

单位名称

  江苏省   泰兴市

观察对象

艺  治  可欣  致远   

年龄段/班

  5-6岁  大班

观察时间

下午游戏时间3.00-3.40

观察背景

材料加油站这里收集着各种各样的材料,一直是孩子们追捧的“游乐园”,孩子们每一次总会赋予材料的新生命,这里常常会变成小超市,小银行,恐龙馆,小医院……今天的材料加油站在孩子们的商讨和互动中,又有怎样精彩的故事?

观察目标

1.观察幼儿在活动中合理创造性地使用材料的能力。

2.观察幼儿在活动中运用适宜的方法解决问题的能力。

观察过程

材料加油站一直是孩子们追捧的“游乐园”,每次区域活动时,丰富多变的材料等待着孩子们的如约而至,今天这里的小主人是张艺、治治。治治似乎早就有了“计划”,迅速铺上红色的海绵垫:“张艺,我们今天玩沙滩的游戏吧!”“怎么玩?”艺艺问道,治治一边从材料箱里倒出些许贝壳一边说:“沙滩上有许多贝壳,还有许多水草、葫芦,我去斐济爸爸那里就见过!”“嗯,那我给你拿,你来搭吧!”艺艺应道,他们取来养乐多的瓶子,边插上塑料花束,边商量着:“这就是海边的“水草”吧?”“嗯,好!”治治又从一旁取来几何图形——圆锥体:“那这就是 水葫芦吧!”,美妙的“沙滩景”忽隐忽现,两个小伙伴拍手叫好!艺艺说道:“哇,好像听到海浪的声音,好想住在这里,冰雪奇缘的公主就住在海边!”治治:“那我们就来搭个城堡吧”他们又取来泡沫球、纸筒、丝瓜等材料,就这样,两个好朋友分工合作、相互配合,“沙滩上的城堡”的“建筑工程”静静开展着…..

    从小舞台前来取材料的可欣看到这一景:“哇,好漂亮的城堡!”“还是沙滩上的城堡呢!”治治提高音调,介绍着他们的“作品”,可欣想了想说:“如果海浪吹来,你们搭的东西肯定全部吹倒的!”“那怎么办呢?”艺艺问道,可欣取来纸筒:“用这个搭个围墙!”“再把矿泉水瓶放在纸筒里,更加牢固些!”艺艺的“金点子”得到了大家的认可,大家又一次投入紧张工作中…… 

     时间静止在“搭建围墙”中,这时建构区的致远和琳来到加油站取水管,迟迟未离开,他们凑过去,与治治、艺艺、可欣说了些什么,一会儿他们也加入游戏中,利用纸板铺成了小路、纸板垒高筑成了眺望台,致远提议:“小院子里需要一些水管,才能有水浇花!”于是孩子们又一次忙碌起来……      

观察分析与反思

1.经验再现,有独特的游戏思维

《指南》中指出:幼儿的学习是以直接经验为基础,通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。游戏中,孩子们自主选择材料,积极动手动脑,体验着游戏的乐趣,并且乐此不疲,兴趣浓厚,他们的主动性正是源于生活经验所得。治治的爸爸常年生活在斐济,靠近海边,每逢假期他都会和妈妈一起去海边玩,因为对海边有着别样的感情,所以他首先发出了游戏的提议:玩沙滩,在游戏中治治主动选择、确定目标、设置计划、实施计划,引起了同伴们的交流、思考与创新,并且颠覆了以往的建构模式,为沙滩的风景添上了绚烂的一幕。

致远的爸爸和爷爷都是水电工,平时邻居家里犯难的事情都请他们解决,结合自己的生活经验,远很有挑战性地在“地底”下接了水管,有效地链接了大家的思维水平,有效地推动了游戏的发展,并在游戏中解决了一系列的问题。

2.积极交往,有主动地邀约意识

《指南》的社会领域中,5-6岁的孩子活动时能与同伴分工合作,遇到困难一起克服;能主动发起活动或在活动中出主意,想办法。活动中,孩子们都能主动地加入游戏,并能合理性地创造游戏、解决问题。如可欣提出的问题“海浪来了,怎么办?” 致远的提议:“小院子里需要一些水管,才会有水浇花!”……他们启发性的问题与建议,为游戏注入了新的能量。游戏过程中,他们交流分享、友好协商、相互合作,在交流中取长补短,有效整合了他人的经验,组成了一个很好的游戏团队。

3.自主建构,有层次的游戏水平

从孩子们的游戏水平来看,他们的建构水平已经具备搬运、垒高、围合、早期表征和进一步表征等阶段。在认知方面,治治对他和同伴的作品均有一定的了解,他首先利用红色的海绵垫围出了一个区域,并且关注了其中细节的建构,用贝壳、圆锥体、泡沫球等进行了建构,还用养乐多的瓶子插上塑料花束,纸筒、丝瓜等材料进行了装饰,在活动中他们还运用了模式与对称、架高的技能。

4.以物代物,有丰富的游戏经验

对于大班的孩子来说,角色游戏的水平有了一定的提高与认识,代替行为在他们的游戏中日益增多。虽然是捕捉了班级了5名孩子的游戏瞬间,但足以粗浅地看到大班幼儿的游戏水平,如将养乐多的瓶子,插上塑料花束,变成海边的“水草”;几何图形圆锥体,变成海边的“水葫芦”;矿泉水瓶放在纸筒里,变成了更坚固的“围墙”…… 凸显了孩子们“以物代物”的行为意识,孩子们在自由自主的游戏氛围中,体验了游戏的乐趣,获得了愉悦的感受。

支持策略:

《指南》把幼儿游戏水平发展提示锁定在以下四个观察点,即“表征行为”、“构造行为”、“合作行为”、“规则行为”。而“此物彼用”,或 “以物代物”的游戏替代行为正是表征行为的一种,它标志着幼儿想象力、创造力、思维的抽象性、变通性、灵活性的萌芽与发展。因此,作为教师,我们要及时看到幼儿的这种游戏行为及其背后所预示的发展,使我们对幼儿游戏的支持更适合他们的游戏需要与发展需要。

1.宣扬——推介孩子的“以物代物”行为

游戏活动后,有意识地保留孩子们的作品,组织全班孩子参观他们的作品,请他们向小朋友介绍自己的想法与经验,比如在搭建过程中是怎么搭的,用了哪些材料,发生了什么有趣的事情,让其他孩子也能直观地体验替代物的作用和快乐,从而激发其他孩子在今后也能主动使用替代物的行为。一方面,老师要肯定孩子们在活动中的过程(如坚持性、积极主动地学习态度以及解决问题的能力)。另一方面,组织孩子分享交流,在此过程中取长补短,整合他人的经验。最后,提出一些启发性提问,比如说:今天在游戏中遇到了什么问题?有没有成功?大家想了一些什么办法?引导大家积极的讨论思考,共同帮助解决问题。

2. 支持——投放适宜的替代材料
  皮亚杰指出:幼儿是在周围环境和材料的互动中获取经验的。权衡好高低材料的比例,留给幼儿更多新情节的延伸空间。游戏中,材料加油站提供了各种各样的半成品和废旧材料,孩子们利用地也非常好。在后续的游戏活动中,老师可以根据游戏的主题添加一些小石头、小树等等。或者利用一些问题的设疑,不断鼓励和强化幼儿的替代行为,从而使某些材料成为幼儿的替代物的同时,又有新的发展和创造,有能极大地激发幼儿建构的兴趣,提高孩子的观察与分析,解决问题的能力。
    3.遵循——确立孩子心中的“主题

孩子是游戏的主体,但游戏内容确立有时往往由老师来确定,而在今天的游戏中发现,孩子们一起商讨、确立游戏主题,在游戏中他们往往会表现得更加积极与主动,而且会积累更多的生活经验。孩子们在协商、交换的游戏氛围中,学会了分享与合作,一次又一次尝试开拓与创新。作为老师,我们需要由“重结果”到“重过程”,“重预设”到“重生成”,遵循孩子心中的想法,给予他们更多自主探究、创造、表达的机会,使其在原有的思维水平上更绽异彩!

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