《“乖孩子”标签的背后》【观察记录】

第十届“当代杯”全国幼儿教师职业技能大赛–观察记录

参赛作者

毛妍

参赛作品名称

“乖孩子”标签的背后

观察对象

赵智谦

年龄段/班

3-4岁/小班

观察时间

10月

观察背景

小班刚开班的时候,多数孩子都经历过长短不一的哭闹期,而赵智谦只是在与爷爷分别时表现出焦虑,回到班内就会乖乖坐好,不会大吵大闹,不多说一句话。在经过一个月左右的适应期后,大多数幼儿已经习惯了幼儿园生活,在来班后就能愉快地投入到区域活动之中。这时的赵智谦却依然和刚来园时一样,静静地坐在座位上,很安静。

观察目标

幼儿性格养成、家庭背景及社会交往对幼儿身心健康发展的影响

观察过程

在经过一段时间的观察后,我发现赵智谦话很少,基本没有与小朋友的交流,与老师的对话也是被动的你问我答或者沉默这是明显的交往退缩行为。

比如,在喝水、入厕环节,大多数幼儿听到老师按组行动或按男生女生行动的指示后,都能迅速做出反应,个别幼儿在经过提醒后也能跟着行动起来,赵智谦却依然坐在位置上,在喊道他的名字时只有眼睛看着你,只有当名字和行动指示详细地说明后他才会慢吞吞地站起来。有一次,他在到教室后不久便尿裤子了,一直没有与老师交流,又厚又黑的衣物没有尿湿痕迹,他的自身行为也看起来十分正常,没有一般幼儿行动奇怪或坐不住的状态。因此直到午睡过后才被老师在喊他起床时发现,这时再询问他是不是尿裤子了,他皱着眉头轻轻答一句“嗯”。

午餐时间,孩子们在吃完餐盘中的饭后,会主动的要求添饭“老师,我还要肉肉!”“老师,我要汤和菜。”“老师,我的米米没有了……”赵智谦的盘子也空了,却还是安静的坐着,眼巴巴地看着你却不说话,于是我问他“你还要添饭饭吗?”“要”他小声地说。“你还想要什么?”他又悄悄地说“肉”,用手指了指剩下的骨头。声音只有贴近他的嘴边才能够听到。

在美术活动中,赵智谦也常常拿到笔保持着一个状态不动,等老师发现并询问时,他才会悄悄地说“我不会”。待老师用范画或鼓励他参照其他幼儿的创作时,他会慢慢地开始动笔,等老师离开,就又恢复了停笔出神的状态……

观察分析与反思

对于赵智谦来说,他的问题来自主客观多个方面:

1、自身性格的因素。赵智谦性格内向、胆子较小,不善于与人沟通。

2、家庭环境的影响。赵智谦由爷爷奶奶照顾,爷爷的教育方式以溺爱为主,并且不允许父母对幼儿本身的过多责问,造成了赵智谦凡事依靠爷爷包办,自理能力比较困难的现状。

3、社会交往的缺乏。赵智谦的大多数时间在家里,接触的也是爷爷奶奶和爸爸妈妈,较少与同龄人交往。同时,赵智谦的出生地在泰安宁阳,使他接触普通话的频率远远少于方言,因此语言表达能力也有所欠缺。

这些看起来安安静静、不会捣乱的“乖孩子”,背后的情感淡薄、性格脆弱往往也需要及时关注。家园配合是幼儿教育的双枪,教师在对幼儿身心发展进行关注和教育的同时,也应该认识到家庭教育的重要性。

1、重建自信,营造积极的学习氛围。让胆小自卑的幼儿体验成功能够使他们迅速获得自信。

2、家园共育,创造良好的发展环境指导家长正确地对待孩子的心理教育,改变家长觉得孩子很乖,就没有问题,成长得很好的教育理念。

3、鼓励交往,构造友爱的社会环境。小班幼儿离开一直生活的家庭环境和亲人,进入陌生环境总会产生一定的抵触和焦虑情绪,这是正常的。尽快做到让幼儿对我们产生信任,从而在幼儿园放松心情,融入学校生活,就是关键所在。不给任何一位幼儿贴标签,用心观察,用爱教育,是作为幼儿引导者的我们职责所在。

 

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