《嘟嘟演出记》【观察记录】

第十四届“当代杯”全国幼儿教师职业技能大赛–观察记录

参赛作者

  林姗

参赛作品名称

《嘟嘟演出记》

观察对象

嘟嘟

年龄段/班

小班

观察时间

4月

观察背景

嘟嘟的基本情况嘟嘟是我班年龄最小的男孩,虽然个头是全班最高的,但各方面表现都比较弱。他的行为比较特殊,常常会脱离班级擅自活动。他极其好动、好奇心强、自控能力差。还有一个最明显的特点,就是语言表达弱,只会说简单的单个字、两个词,并且总重复表达仅有的常用字。刚进入幼儿园时哪嘟常常会和同伴发生争执。常有孩子告状:“嘟嘟捣乱”、“嘟嘟打人”、“嘟嘟抢玩具”……这些都与他语言发展水平弱有密切关系。因为不能较好地表达自己的意图,所以在和同伴玩耍中他常因表达不清楚而引起矛盾。

原因分析与教育建议我和家长共同分析嘟嘟目前行为能力的成因:一是由于爷爷奶奶在家中比较宠爱孩子,总把嘟嘟视作长不大的婴儿来抚育。不管是吃饭还是睡觉,都用与婴儿说话的口吻和他对话。一直到中班上半学期的时候,家人还会时不时地对着他说“宝贝,吃饭饭”。二是平时成人忽视孩子在语言方面的发展,任由其奶声奶气说话。若是平时听见嘟嘟与爸爸妈妈表达所看到的事情不清晰时,以其能理解孩子的心理语言为由,不提出其他调整意见,顺势造就了孩子表达不清晰的情况。三是教师在指导幼儿语言练习上时间和机会受限制。班中有30名幼儿,教师在工作中难免会力不从心。

家园双方通过沟通达成共识,一是力图在每个成长环境中都要和幼儿用规范的语言进行交流。二是当幼儿出现表述不清的情况时,要给予耐心倾听并提出建议让其重复。三是无论在家里还是幼儿园都尽量为幼儿发展提供充足的时间和适宜的机会

观察目标

通过观察幼儿在节目排练时的表现以及适时的引导培养幼儿的语言表达的自信心

观察过程

刚好幼儿园要开展绘本剧的展演,本次我们班排演《金色的房子》。我们让孩子自愿选择角色。嘟嘟也积极参与其中,坚持要扮演故事中的小狗。对这样一个年龄小、语言发展缓慢的孩子是否合适?我犹豫了很久,最终我还是想给他一次机会,锻炼一下。
   排练片段一
   绘本剧进入了初期的排练阶段——学说角色对白。在对台词时,其他角色的对话基本上都能互动对答,可是每次轮到小狗讲话时嘟嘟就只会“汪汪汪……”他的表现让大家哈哈大笑,排练戛然而止。我想这样下去可不行。对于嘟嘟这样一个比较特殊的孩子,我必须设计一个比较适合他的排练方案。为了使嘟嘟能与其他角色对话,我采用事先将故事对白录好音回放给嘟嘟边听边学的策略,家庭和幼儿园同步进行。在幼儿园里,我将此材料投入区域活动中鼓励嘟嘟使用故事中的语言,一遍一遍跟着录音机来学说角色语言。对于他难发的字音,我反复耐心地帮他纠正每个字的发音。在家中,我请家长每天抽出一定的时间让嘟嘟多听多说。离园后、临睡前都重复练习一次。就这样足足过了一个月

排练片段二:

“红的墙、绿的窗、金色的屋顶亮堂堂。”在幼儿整齐儿歌声中开始了今天的排演。小鸟活泼开朗、小猴机灵调皮、小熊笨重可爱。每个小演员都不仅能熟练地对话,还能有表情有动作地表现。轮到小狗了,小狗说:“你的房子真漂亮,我能进去玩玩吗?”小姑娘说:“不行,你到处乱跑,会弄脏我的屋子的。”小狗说:“我不会乱跑的”。正当我们为嘟嘟能对上台词兴奋不已的当口,接下来的第三遍排演就让我们看到了新的问题。嘟嘟说小狗台词的时候面无表情,说完台词后就站在台上一动不动了。每一回,嘟嘟都像是在完成任务,无法融人入自己的感情。绘本剧是要在舞台上表演的,光会死记硬背还没用,关键是要把自己对绘本的理解化为表演。一个单的单会只生动地表演对一般的孩子也不是件容易的事,何况是嘟嘟这样一个特殊的孩子?怎

样才能解决这个问题呢?首先,我收集了幼儿表演童话的视频片段让嘟嘟欣赏,在区域活动中指导嘟嘟观察舞台上小演员的表现,表演时说话和平时说话有什么不同?让嘟嘟尝试去模仿视频中的语音语调。其次,我请家长在家中发挥每位成员的作用,分别扮演其中的角色,让嘟嘟感受与不同角色间的互动该用开心还是难过的语气去表达。最后在排演的过程中,我先示范让嘟嘟跟着学。再让参与演出的家长志愿者在排演中时刻提醒嘟嘟对白和动作。在大家共同的努力下又过了一个月。

演出时刻:
当我们的节目开始时,他有些稚嫩,但是对话的时候能看着对方的眼睛了。虽然语气
不是很到位,但是已经能分出难过的语气和开心的语气了。虽然在台上还有些不自在,但
是他也能在妈妈演员的帮助下互动拉手转圈跳舞了。舞台上的嘟嘟快乐极了,从快乐中
我看到了属于他自己的自信。看着舞台上充满笑容的嘟嘟我由衷地想对他说:“嘟嘟你真棒!”

观察分析与反思

在幼儿园,我们常常会遇到像嘟嘟这样的孩子,因为缺乏语言表达的能力和技巧,导致各方面尤其是社会交往中频频遇挫。对幼儿表现出的负面行为,不直接否定、批评、告状,而是寻找背后的原因,对孩子的了解和真切关心。在分析问题的过程中,我充分与家长沟通,确定家园合作的具体方案,充分考虑到了语言发展中日常口语环境的重要性。我抓住了孩子想要参与表演这样一个契机。首先,我注重活动的过程而非结果,未对嘟嘟是否会影响整体表演效果有过多担心,愿意为他供表现的机会。其次,尽管对嘟嘟能否胜任角色有所疑虑,但我最终还是倾向于判断这个任务是在孩子的“最近发展区”内,在评估后进行尝试。在这样的基础上,我、家长和幼儿共同开始在一段时间内为一个具体的目标做持续的努力。个别化练习的过程在不同的阶段有不同的重点(如发音、表情)和方法(如听录音、欣赏视频、家庭中分角色表演等),最终取得了良好的效果。在表演中取得成功将是嘟成长中的一个“关键事件”,让孩子(我和嘟嘟父母)建立起信心,对其他方面能力的发展来说也是一个契机。

嘟嘟自身表现出的主动积极以及重复练习中的坚持性,没有因为大家的嘲笑而打退堂鼓的心理调适能力等能动因素是他取得进步的关键。所以,短时间的集中训练,尤其是表演这种需要综合各种能力(语言的精确记忆、肢体和表情的表现、与他人的配合等)的任务下的练习,并不一定适用于所有语言能力弱的孩子。如孩子的意愿不强烈或成人的方法不得当,会让孩子感到被迫、枯燥受挫,更不愿表达或参与类似活动。这样的方法,要在一定的契机下或在评估和思考过程中谨慎地使用。

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