《感受主动合作的成功感》【观察记录】

第十届“当代杯”全国幼儿教师职业技能大赛–观察记录

参赛作者

  蔡云

参赛作品名称

感受主动合作的成功感

观察对象

小豆(女5岁)恬恬(女5岁半)

小语(男5岁)爽爽(男5岁半)

年龄段/班

5–6岁

观察时间

9月13日~~~9月15日晨间区域活动时间(8:25~~9:00

观察背景

进入大班后,班级设置不同的活动区,有棋艺区、美工区、实验区、操作区、怡情体验区和建构区等。幼儿在自由选择区域活动的时候,常常是独立活动的多,合作游戏的少。尤其是美工区中的孩子,虽然都在同一个区中,不是一个人找来纸张和彩笔绘画,就是一个人进行泥塑活动,总是沉浸在自己的个人创作中,不让其他人干扰,甚至当有的小朋友希望一起玩的时候,还会将别的小朋友轰走。

本月在《奇妙的大自然》的主题下,针对不同的区域都提出了关于合作的内容。本周针对美工区都提出的制作主题是:运用活动区中提供的多材料和模板来制作半立体的美工装饰作品《向日葵》。

美工区中投放了基础模板类的材料,让幼儿在自主区域活动时根据自身的能力选择不同的方式进行操作完成,美工区中投放的模板,能力较强的幼儿可以选择运用模板图案进行立体二次创作,能力较弱的幼儿则可以选择模板完成填涂、黏贴等基础的操作。

观察目标

在美工区活动中,观察幼儿利用提供的材料完成预设的主题制作内容,了解幼儿之间是否能够自由组合进行有效合作与分工。

观察过程

实录一:

在今天的美工活动区中,小豆、恬恬、小语和爽爽进入活动区后,在了解了这一次的制作主题后。他们做的共同的事情就是首先寻找彩笔和向日葵模板,开始认真的在自己的模

上进行涂色活动,每个人涂的颜色不一样。

区域活动的时间过半,看到他们仍在自己涂画,我忍不住问:你们的向日葵完成得怎么样了?时间快到结束了呢。恬恬抢着说:就快涂完了。我继续问:你们的向日葵是半立体的吗?四个人都愣着看着我,显然是没有思考过这个问题。我继续问:那怎么样让你们的向日葵从画面中凸出来吗?爽爽在材料堆

里找了一下,找了一个皱纹纸,

我可以把皱纹纸剪成小片

片,再搓成小圆球贴在上面,

向日葵就能凸起来了。小语说:我们还可以把彩色纸揉皱,一层一层的贴,也能做成凸出来的。听了后,对他们的说:有了想法就快点试试吧。真期待你们的作品。加油

区域活动结束了,问:你们的作品做完了吗?小豆沮丧的说:没有,一幅也没有。

问:为什么你们一幅也没有呢?

小豆:时间太短了,做不完呀。

那怎么样在短时间里来完成一幅画呢?

恬恬:我想我们可以一起来做,也许会做的快些。

我:想法不错,你们可以仔细研究一下怎么来合作。相信明天会看到一幅漂亮的作品。

小豆:好吧,让我们想想。

实录二:

第二天,他们依旧选择美工区,不一会儿传来一阵争吵声:原来大家意见不统一,都想让别人听自己的谁也不听谁的。虽然小家伙儿们打算共同完成向日葵作品,但是为了制作出自己喜欢的样子,都抢着用自己喜欢的方法做——有的搓小圆球,还有的把彩色纸揉得皱皱的,大家做的都不一样,一朵向日葵五颜六色,乱七八糟,没有人去考虑向日葵到底美不美。区域活动结束后,作品仍旧没完成,当我来看成果时,孩子们表现得很失望。

问:今天的向日葵为什么又没有完成?

小豆:是因为他们不听我的。我想让向日葵是小球的样子。

恬恬:可是我不想做小球的样子,我想做的是皱皱的花瓣。

小语:对呀,我也不想做小球的花瓣。

问:你们谁也不听谁的,一个人又做不出一幅完整的作品。有什么好方法可以解决这个谁也不听谁的问题呢?

小语:我们可以像选值日生一样,选一个管理员,我们她它的。要我们做什么我们就做什么。

问:这是一个好主意,怎么选呢?

爽爽:明天谁先到活动区,谁就是管理员。

问:其他人都同意吗?

孩子们:我们都同意。

老师:期待你们明天合作成果

实录三:

第三天,最先进区的小豆成为了管理员。小豆首先决定制作一棵海绵纸向日葵然后为大家分配任务,爽爽和小语负责用海绵纸剪成小小的碎片,自己负责将小碎片进行颜色分类协助恬恬完成她的工作—–根据花瓣的纹理颜色相近的堆砌贴在花瓣上,完成向日葵的制作。于是大家按照工作的分配开始在班级的废旧材料区域中开始找适合的东西开始制作。美工区今天十分和谐,都在认真的做自己的工作。区域活动时间结束后,一幅色彩明艳半立体的向日葵作品就完成了。孩子都感到十分开心,十分自豪的告诉我,自己负责的是哪一部分,这棵向日葵是他们共同的成果。

后续:这几个孩子在以后的活动中经常会相约一起到某一个区域中,进行合作的工作开展。如一起运用纸杯制作小猫、卫生纸纸筒偶人、会跑的小汽车,漂亮的民族服装、电影书等等。

观察分析与反思

分析:

1、在第一次的区域活动中,幼儿首先考虑的都是自己应该完成自己的作品,都各自干各自的,结果导致无法在较短的时间内完成作品,给孩子带来一定的挫败感。在第二次的活动中,孩子们针对第一天在活动中出现的问题进行了调整,有了进行合作来完成作品的意识,但是由于在分工上的不明确儿导致他们的作品无法正常的完成。

2、现在的孩子都是独生子女,是家庭的中心点,家长对孩子的意见也以顺从为主,形成了自我意识比较强,做事情也是首先考虑的是自己,很少照顾他人的想法,合作的意识不强。

3、孩子在活动中没有仔细的针对要求进行思考、理解后再开始进行活动创作,考虑的不全面也是作品完成不了的一个因素。

4、由于社会现状和家庭因素的影响,孩子自我游戏的时间较多,个人游戏和操作的活动相对丰富,缺少合作分工的社会环境和合作完成共同目标的机会相对较少。

指导与反思:

针对本次的观察发现,让孩子们自己去发现他们在制作过程出现的问题,将问题抛给孩子们,引导孩子们自己去寻找解决问题的方法,协调彼此在合作过程中产生的矛盾。

3–6岁儿童学习与发展指南》中有指出:“艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,并能与他人相互配合,用多种工具、材料或不同的手法表达自己的感受和想法”因此在班级艺术领域的学习中更多是需要将目标分解到自由活动、区域活动中去完成,而老师首要需要为孩子们的学习提供有准备的环境支持和材料支持。在幼儿活动的过程中,细致的观察孩子们的互动,在合适的时机,选择正确的介入方式,潜移默化引导孩子们自己解决活动中出现的困难,而不是直接干扰孩子的思考探索过程,使他们直接达成目的。

幼儿园教育指导纲要》中提出提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择和计划活动,并鼓励他们认真努力地完成任务;加强同伴之间的交往,学会和睦相处,体验和同伴共处的乐趣在幼儿喜爱的自主区域活动中给予幼儿一定的任务,鼓励幼儿合作进行进行任务的完成。让幼儿感到在社会中并不是每一件事情都是需要立完成的,也可以通过同伴之间的合作来达成目的,更快更好完成既定任务目标,全面的去理解、分析任务后再进行有效地合作,可以达到事半功倍的效果。并能在任务完成和同伴合作的过程中体验友情的甜蜜和目标达成后成功感,能够进一步的保护幼儿的自尊心和自信心。

    《幼儿的一百种语言》中提到:教师要善于接住并将幼儿抛出来的球抛给幼儿。没错,告诉孩子一种方法固然是最简单的捷径。然而,我们的幼儿教育是应该给予孩子学会发现问题——思考问题——解决问题的能力,才能让孩子们终身受益。

幼儿园教育是要注重幼儿能力、情感的培养,其次是知识的灌输。在幼儿的自主活动中,引导幼儿发现自身的问题,逐步让他们自己发现可以通过合作来完成作品。那么怎样进行合作呢?这是我抛给孩子们的第二球,孩子们通过失败发现自己的分工是不合理的。最后一次的活动我们可以看到孩子通过合理的分工和有序的制作,最终体验到了合作的乐趣,获得了制作的成功感。

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