第十四届“当代杯”全国幼儿教师职业技能大赛–观察记录

参赛作者

  戚聪燕 陈欢尔

参赛作品名称

快乐的一天从清晨开始

观察对象

小班

年龄段/班

小一班

观察时间

区域活动时间

观察背景

晨间活动是幼儿来园后一日活动中的第一个环节,有效的晨间活动不仅让幼儿的一日生活有了良好的开端,同时也能有效地促进幼儿的各项发展。幼儿来园后的第一项晨间活动便是区域活动,在越来越倡导幼儿个性化发展的现今,区域活动作为发展幼儿自由、自主学习的有效方法,也越来越被各幼儿园所重视。但如何把握这个教育契机,让区域活动真正成为促进幼儿身心健康发展的快乐园地,作为一位经验还不是很丰富的老师,这是我一直在思考的问题。

观察目标

  通过区域的一些变化,孩子们虽然在区域活动的选择上有了自主性,但我发现孩子们在进区玩时,可能因为每天在开展的缘故,孩子们在活动时就是属于常规的操作,区域活动又变成了很平淡的晨间活动,孩子们并没有在自身的基础上得到提高。那如何在区域活动中为孩子创设自主发展的空间呢?

观察过程

讲故事(一)

    这天我刚在娃娃家参加好妮妮的“生日宴会”,就被佩灵拉到了图书角,“老师老师老师,快给我讲故事嘛!”小家伙不由份说就把一本故事书塞了给我,没办法,我就坐下来开始讲:“故事讲的是一只小鸟,大家都说它是一只甜嘴巴小鸟。为什么说它是一只甜嘴巴小鸟呢?”我故意卖了个

关子,这时佩灵“嗯……”了一下说:“因为这只小鸟经常吃糖!”“不对不对!”这时也在一旁听故事的柯钰急了:“因为它经常亲妈妈,所以它变成甜嘴巴了!”这时我也来了兴致,就问旁边的侃隽有什么想法,侃隽慢悠悠地说:“因为小鸟的嘴巴是红色的,所以是甜嘴巴。”“哦?为什么红色的就是甜甜的呢?”“因为和草莓的颜色一样的,草莓很甜的。”

分析:图书角也是很受小朋友喜爱的一个区角,在案例中,孩子们已经会根据生活经验得出结论,通过案例中幼儿的对话,我感觉到孩子已经初步形成了观察的意识,能根据自己的想法大胆表达,教师应引导他们有目的

的合理联想,使图书角成为孩子们主动探索、主动学习的场所。

讲故事(二)

这天区域活动时,几个孩子在图书角里争论着什么。我走过去一听,原来他们的争执来源于一本绘本。绘本中有几只可爱的小老鼠,孩子们还热心地帮他们取了名字:老大、老二、老三。孩子们争执的起源是因为三只小老鼠各自买了不同口味的冰淇淋,孩子们在争论小老鼠们买的到底是什么口味的冰淇淋。岑皓一本正经地说:“老大买的是草莓味的,老二买的是西瓜味的,老三买的是香蕉味的。这些味道最好吃了。”这时菡芸也不甘示弱:“不是的,他们买的是苹果味的!”哎,可爱的孩子们,虽然这个问题的可争论性不强,不过为了鼓励你们“追求真理”的精神,我悄悄地参与讨论:“能让我看看吗?”孩子们见“老大”来了,就笑眯眯地把本子推了过来,我看到绘本上只在冰淇淋的盒子上模糊的画了个圆形,其次是颜色不同,分别是红色、绿色还有橙色。图下的文字也没提到冰淇淋的口味。于是我很遗憾地告诉岑皓和菡芸:“书上没告诉我们,所以老师也不是很确定他们买了什么口味的冰淇淋,不过我们可以猜一猜。要不我们先看看这些冰淇淋是什么颜色的?”岑皓和菡芸听我这么说,就把目光集中到了冰淇淋盒子的颜色上,小家伙异口同声地说出了答案。“嗯,说的对极了,那哪些水果是红色、绿色、橙色呢?”“草莓是红色的!”“桔子是橙色的!”“绿色的是西瓜!”“葡萄也是绿颜色的!”说完孩子们都期盼地看着我,我说:“你们说的都对,不过一般我们买水果口味的食品,红色的有可能是草莓味的;橙色的一般都是桔子味的;绿色的有可能是水晶葡萄口味的,也有可能是青苹果味的呢。所以你们说的这些都有可能。”这时岑皓开心地说:“上次爸爸给我买的饮料是绿颜色的,是葡萄味的!”

观察分析与反思

在这个案例中,孩子们不仅关注了问题,并且讨论了问题的多种可能性,教师的适当参与对于问题的探究也起着重要作用,它是幼儿形成关键经验的重要保障。当幼儿在发现问题后,教师的支持和引导,发挥了很大的推动作用。通过观察自己班级和园中的其他班级,我发现看似热闹的晨间区域活动,但师幼互动的模式却近乎千篇一律。幼儿来园后首先是与老师互相问早问好,然后老师会鼓励孩子选择自己喜欢的区域进行活动,而孩子进行的多半是桌面活动,如看图书或是美工角中的剪剪贴贴。而老师在来园后,首先进行的是常规的消毒工作,整理一下活动室的物品,并同时接待来园的孩子。而后,老师会做一些内务整理,有些老师会参与到孩

子的活动中去师幼之间的互动常常被陆续来园的孩子打断。

    通过这些现象,其实我们不难发现,区域活动中存在的问题和缺失:1、幼儿在选择区域活动中缺少自主性。虽然教师在晨间接待后都会鼓励幼儿按自己的喜好选择活动内容,但有些幼儿只是惯性地选择自己平时接触最多、最熟悉的活动。像我们班的东泽小朋友,由于家长的工作原因,他几乎是我们班雷打不动的“第一名”,当我鼓励他进区域活动时,小家伙每次不是选择看图书就是选择去美工角玩橡皮泥。其实幼儿还不明确在和老师问早问好后要做些什么,他只能按照老师的“要求”看图书或是玩橡皮泥。2、教师对区域活动中自己角色把握尚不够准确。教师与孩子在常规的晨间接待后,通常是个忙个的,师幼之间的互动不够,晨间的区域活动成了早操前很随意的预备活动,让孩子们失去了学习和发展的机会。

    针对以上区域活动中存在的问题和缺失,我和班主任陈老师进行了讨论,并在这学期做出了一些尝试。首先在区域位置的设置上我们做出了改变。教师在设置区域时,通常会根据活动室的范围、结构来固定区域位置,有时区域设定的范围太小,使幼儿在活动时受到局限,同时孩子在区域中的学习和锻炼也收到局限,同时一成不变的摆放位置,也让幼儿失去了新鲜感。因此我和岑老师把班级中的建构角和美工角的位置重新进行了摆放,我们把建构角扩大,把美工角移到了活动室门口。新的区域布局虽然让孩子们眼前一亮,但要让区域能吸引孩子的眼光,在区域中投放适合孩子的活动材料才是关键。瑞吉欧教育者认为:“儿童的学习并非成人教学的产物,相反,他更多要归因于儿童自己在活动和成人所提供的环境中的所作所为。让幼儿主动探索学习,才是区域活动的最终目的。为了使区域活动能真正适合幼儿发展的需求,教师在区域中投放的材料就要能引起幼儿的兴趣,一成不变的操作材料会让幼儿缺乏探索的欲望,使区域活动失去其原本的价值。以美工角为例,我会经常更换一些纸工制作的示范图示,小朋友看到换了新的制作图示,就会迫不及待地问我:“老师,今天做葡

萄啊?这个怎么做啊?我要做!”

晨间区域活动的价值,不仅仅是关注幼儿可以选择做什么,更要关注他们是怎么做的,把他们做的过程通过教师这个转化剂,变成幼儿自主探索,自主学习的过程。使区域活动的开展,应该有“跳一跳,够得到”的

效果,使每个幼儿都能在自身的原有基础上得到提高。